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閩教版中學信息技術教學實踐論文
引言
在新課程實施后信息技術教學的教學理念、教學模式、教學方式等都出現了巨大的變化，使得信息技術課堂更具活力。信息技術課程作為一門相對較新的課程，其課程理念、內容體系、教學方法、教學策略、教學評價等方面仍然處于不斷探索的試水階段，還沒有形成較為穩定成熟的體系。因此對中學信息技術的時間教學進行探析，具有十分重大的現實意義。
1．中學信息技術教學現狀
(1)學生學習狀態存在差異。
由于受到學生學習基礎的影響，導致很多學習的信息技術知識掌握程度與學習狀態存在很大的差異。有的學生能夠熟練掌握Windows的操作，可以使用常用辦公軟件的基本功能;有的學生會使用制作動畫軟件;有的學生只會簡單的基礎操作知識。教師在進行信息技術教學過程中沒有重視學生學習狀態存在的差異，在開展教學的時候缺乏針對性，導致很多學生在聽課的時候聽不懂或是已經懂了不想聽，從而導致信息技術教學質量下降［1］。
(2)忽視中學生認知規律。
很多教師在進行信息技術教學過程中往往只關注信息技術學科知識體系的邏輯性與順序性。一般都是根據學科知識的類別來劃分章節進行教學。這一教學原則違背了信息技術學科的本質特點，忽視了中學的認知規律。
(3)教學評價模式單一。
在中學信息技術課程教學過程中很多教師長期使用考試成績、課堂作業等作為評價的標準。將學生在學習后所掌握的知識、技能與方法作為評價的指標，沒有重視過程性評價的重要性，仍然采用傳統的終結性評價方式。
2．新時期閩教版中學信息技術教學實踐
(1)因材施教，激發學生興趣。
在中學信息技術教學過程中激發學生的學習興趣是十分重要的。要激發學生的學習興趣就應該針對學生的需求來因材施教。利用科學合理的教學手段來針對學生的需求來進行個性化教學，讓每個學生在信息技術的課堂上都可以獲得新的知識，又可以利用自己的能力來學習，從而激發學生的學習自信心與學習熱情［2］。例如，在進行《文字處理的基本操作———文本編輯》知識點教學的過程中，教師可以根據學生不同的學習狀態來開展教學。首先，教師可以先展示一段圖文并茂的文字，并且向學生提問，如果要進行把文字編輯的這么好看應該怎么做呢?怎么樣才能夠實現文字的編輯、文字的美化以及對文字進行簡單的排版呢?學生在接受教師的提問后紛紛開始查閱教材，找出文本編輯、文字美化以及簡單排版的操作方式。教師再給出一段話，讓不同水平的學生來進行相應的操作。信息技術基礎較差的學生可以讓其進行文字編輯，信息技術基礎較好的學生可以讓其進行文字排版。這種難易程度搭配的教學方式能夠有效激發學生興趣，讓學生獲得學習的自信心。
(2)營造融洽的課堂氛圍。
信息技術在教學過程中需要對學生的學習行為與活動進行細心的觀察，留意學生在課堂上的不同學習狀態。當學生處于參與狀態的時候教師要盡可能的創造條件讓學生積極參與。當學生處于探究狀態的時候，教師要盡可能的引導學生正確探究。恰當的運用表揚、控制、批判等技巧來調整教學狀態，從而營造融洽的課堂氛圍。例如，在獲取圖片的途徑這一知識點的教學中，教師可以就圖片的功能與作用讓學生處于探究狀態，引導學生正確的探究。教師問學生，你們會通過哪些操作來獲取圖片呢?大多數學生表示會從數碼相機中和光盤中獲取圖片［3］。教師可以選擇其中一位學生來上臺演示獲取圖片，并且將其存放在計算機的文件夾當中。教師提問，大家通過對這位同學操作過程的觀察，你們有沒有認為有比較麻煩的地方嗎?學生紛紛回答，在瀏覽圖片的時候需要一幅一幅的打開，關閉，進行重復的操作。教師這時候就可以引導學生尋找解決的辦法，配合學生的探究狀態，提出讓學生學習ACDsee軟件，從而營造融洽的課堂氛圍。
(3)實施多元化教學評價。
教師在信息技術課程評價的時候要實施多元化教學評價。評價主體方面，教師要結合教師評價、學生自評、等方式來開展。教師評價即為教師就學生的課堂表現、學習態度、知識掌握等進行科學合理的綜合性評價。學生自評即為學生對自身的學習狀態進行評價，根據相應的A、B、C、D等級來進行評價。完成評價后根據評價等級進行相應的反思。評價方法方面教師可以針對信息技術課程的特殊性來利用電子檔案袋來記錄學生的學習歷程。例如，教師可以在教師計算機中安裝傳輸文件系統Serv-er－U，根據學生的年級、班級、姓名、日期來構建樹型文件夾，讓學生能夠將自己的作業、素材分類存放進去。由此，所有的教師與學生都可以直觀的感受到整個學習過程，還能夠將自己的學習心得記錄下來，以便進行反思與評價。
3．結束語
中學信息技術教學并不是一種固定不變的過程，而是一項需要不斷創新、不斷生成的時間活動。因此教師在進行信息技術教學過程中要有針對性的根據實際教學情況來不斷調整教學策略，以達到最佳的教學效果。
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