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《剩余的實際問題》評課設計范文
甌北五小胡可峰老師上的“剩余的實際問題。”這節(jié)課在注意應用題教學中數量關系的分析、思維能力培養(yǎng)的基礎上以及在內容的選擇上不受教材的限制，取材貼近學生的生活和學生喜歡、感興趣的內容。在教學中注意學生的知識和能力的同步發(fā)展。營造一種以學生為主體，使學生在真實情境中體驗、感悟、在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化，使學生真正感受數學的魅力，體驗解決問題的樂趣。
教學的設計注重學生、貼近生活
胡老師能創(chuàng)造性地使用教材，正確理解新教材，抓住新教材特點，合理開發(fā)課程資源。如：導入出示試驗的座位表，讓學生說說有幾個座位，把我們班51人到實驗室能坐得下嗎？引發(fā)學生討論交流，怎樣去解決這個實際問題。練習設計新穎、有趣，、符合實際，把數學與實際生活聯(lián)系在一起，如：有50本《動畫王國》，要發(fā)給7個班，每班8本，夠了嗎？激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數學意識。
促進了學生知識和能力的同步發(fā)展
這節(jié)課胡老師能把握了學生原有的認知基礎，在以求剩余為基礎數量關系應用題從一步發(fā)展到兩步。如：實驗室的座位表，讓學生先說有幾個位置，生：12×4﹦48（個），再把我們班的51人到實驗室能坐得下嗎？引出求剩余的兩步計算應用題。同時通過讓學生計算12×4﹦48（個），51－48﹦3（人），對還有3人沒有座位怎么辦的問題進行討論、猜測、分析、推理、比較等一系列的活動，展示了學生的思維過程。胡老師適時的引導，使學生找準中間問題。分析具體問題的能力得以提高。從而形成正確分析問題的方法、思路。充分體現了知識和能力的同步發(fā)展。
營造一種以學生為主體的學習方法
整堂課貫穿著新課程理念。以學生為主老師只是學生學習的服務者，知識的引路人，從導入引出剩余問題，通過練習到拓展，整個教學過程，給足了時間和空間讓學生去探討、去發(fā)現解決問題的方法，使學生能靈活地用不同的方法去解決實際問題。學生一直處在民主、寬松的課堂氛圍中積極參與、經歷和體驗。
總之胡老師用獨特的視角來設計教學，把握課堂。撲撲實實的語言，大大方方的教態(tài)、輕輕松松的學習氛圍。讓聽課教師耳目一新，留給我眾多啟示。
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