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聽(tīng)評(píng)課的收獲
每一次的聽(tīng)評(píng)課都能讓自己從中有所收獲。這不，這周我們語(yǔ)文組也進(jìn)行了一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。內(nèi)容是《核舟記》，但需要我們語(yǔ)文組的兩位大咖——申主任和張書(shū)記分別用自己的方式上一節(jié)，來(lái)展現(xiàn)同課異構(gòu)的精彩。由于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科本身的性質(zhì)，比較容易聽(tīng)懂，再加上這次是語(yǔ)文組的兩位前輩來(lái)進(jìn)行授課，所以自然是座無(wú)虛席，教室后面坐滿了老師，大家都虛心好學(xué)，在這樣的氛圍中，作為語(yǔ)文晚輩的我，又怎能自甘落后呢？這兩節(jié)課，我聽(tīng)得尤其認(rèn)真。
他倆的課可以分別用兩個(gè)字來(lái)形容：張書(shū)記的“新”，申主任的“實(shí)”。張書(shū)記是用說(shuō)明文的方法來(lái)講述這篇文言文，有創(chuàng)造性；而申主任則用文言文的方法將《核舟記》講出了新意。
首先，這兩節(jié)課為我們展示了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。張書(shū)記的學(xué)習(xí)目標(biāo)為先說(shuō)出介紹核舟的說(shuō)明順序，再賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)；申主任的學(xué)習(xí)目標(biāo)為先學(xué)習(xí)分門(mén)別類(lèi)積累詞匯的方法；再品讀課文，賞析寫(xiě)作手法的效果。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)就決定了這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是不同的。
其次，兩節(jié)課老師都較為注重學(xué)生的讀，申主任尤其明顯。從上課之前讓學(xué)生自讀，再到上課之初讓學(xué)生齊讀，并用范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生把文言文讀好，讀出感情，以及講課中讓學(xué)生反復(fù)地讀，都體現(xiàn)了讀的重要性。而張書(shū)記的讀則聰明地選擇了揚(yáng)長(zhǎng)避短，因?yàn)槠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)，因此他的讀是碎片化的，在授課過(guò)程中讓學(xué)生自己讀。
再次，兩節(jié)課都非常注重方法的總結(jié)。張書(shū)記有“啟示”，并且在每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)旁邊都有一個(gè)“我的收獲”，讓學(xué)生自己總結(jié)得與失；申主任有“方法”，并且用自己的方式編成順口溜，讀起來(lái)朗朗上口。
在教學(xué)過(guò)程中，兩人都提到了《口技》這篇文章，但目的不同。張書(shū)記是為了賞析語(yǔ)言的精妙，用“換”的方式讓學(xué)生體會(huì)，申主任則是為了抓關(guān)鍵詞“奇巧”，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出奇巧在何處。兩種方式都值得我們學(xué)習(xí)。
整節(jié)課下來(lái)，申主任的分門(mén)別類(lèi)，注重學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)過(guò)程，張書(shū)記的說(shuō)明順序則緊扣中招考點(diǎn)。如果兩位老師能夠再兼顧一下會(huì)更好。申主任的設(shè)計(jì)感較強(qiáng)，張書(shū)記的文章分析更為細(xì)致，各有千秋。
對(duì)于路漫漫其修遠(yuǎn)兮的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我只能做到吾將上下而求索了。
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