《窗前的氣球》教學設計
教材分析：
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容。《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章。通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，讓學生體會到同學之間友誼的真摯。當我們的孩子讀著這篇課文的時候，一定會被這“窗前的氣球”深深地打動，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
設計思路：
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。摒棄繁瑣分析，重感悟體會，利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。
學習目標：
1、能在閱讀中認識7個生字。會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，感悟科利亞看到窗前的氣球前后的心情，分享同學之間的真摯情感。
教學準備：
1、生字卡片
2、教學課件。
教學過程：
一、看圖質疑，揭示課題
1、師：同學們，今天要帶你們認識一個同齡人。（課件出示課文插圖）看了這幅圖你有什么疑問？（圖上畫的是哪兒？那個小朋友叫什么名字？他怎么了？窗前的氣球是從哪兒來的？為什么氣球上要畫一張笑臉？）
2、師：這窗前的氣球背后是一個怎樣的故事呢？這節課，我們一起來學習。（師板書課題）
3、生：齊讀課題。
（設計簡析：學貴在有疑，從課文插圖入手質疑，吸引學生的注意力，培養學生的質疑的能力，激發學生學習新課的興趣。）
二、初讀課文，識記生字
1、師：請大家自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）
2、師：同學們讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？那把你讀得最好的一兩個自然段展示一下（生讀）大家來評價一下。
3、師：對于生字的認讀，相信大家也不在話下，來喊出它們的名字，并給它們找幾個朋友。（課件出示生字，引導學生認讀并擴詞。）
4、師：同學們都與生字交上了朋友，相信大家一定能把課文讀得更好了，誰再來讀一讀？
（設計簡析：通過讓學生自己讀的方式來達到學法的滲透。多種形式的朗讀調動了學生讀的積極性，從而輕松地達到讀通、讀準的目的。）
三、精讀課文，感悟理解
1、師：通過讀課文，我們看圖時所提出的那些問題，你明白了哪些？
2、師：我們把這些問題串起來就是課文所講的主要內容。（指導學生練習說）
3、通過讀課文，我們知道科利亞生病了，他很難過，下面就讓我們進一步走進他的內心。
（1）、師用敘述性語氣讀第一節。
（2）、（課件出示句子：a“科利亞生病了，住進了醫院”。B“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他。他也不能到病房外面去。”c。“科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。”）
（3）、讀了這些句子你是什么心情？（難過、孤單、寂寞……）誰能讀出科利亞的孤單來呢？（指名讀）。
（4）、科利亞和當時的處境是這樣的——（課件出示：不準來看他，不準來看他，也不準來看他，科利亞不能，只能。）大家都來說說自己的體會。
（5）師：你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？先自己練一練吧。（生在音樂聲中入情入境地朗讀后指名讀、齊讀。）
（設計簡析：利用低沉的音樂和教師的范讀，把學生帶入特定的情境中，能有效調動學生的學習興趣和情感體驗。學生通過多種形式的讀，接觸語言材料，每個學生都有自己獨特的體驗和感受，從而取代了教師的講解和分析。）
（6）、師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想些什么？（課件出示：正當科利亞思緒萬千、百般渴望的時候，他看到了，看到了，好像看到了，好像聽到了。）
（7）、師；當科利亞看到這個畫著可愛的小臉的氣球時，他的心情怎樣？
（8）、練習用“可愛的”說一句話。
（9）師：你覺得怎樣讀才能表達出科利亞當時的心情？（課件出示句子：a“科利亞的心情一下子好了許多。”b“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了。”）
（10）科利亞為什么笑了？如果你是科利亞的同學，你想對他說些什么？如果你是科利亞的老師，你會對他說什么？如果你是科利亞的爸爸媽媽呢？（學生自己說）。
（11）、師：是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？我們再一次把他高興的心情讀出來吧。（齊讀）
4、小結。師：科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
（設計簡析：閱讀教學強調“個性化閱讀”和“創造性閱讀”，讓學生換位體驗，把自己當做科利亞的同、老師或親人，入情入境，有效地激發起學生的內心情感，在角色轉化中通過閱讀、思考，把自己的理解表達出來。）
四、拓展延伸，深化主題。
1、師：除了放氣球，你還有什么辦法去問候科利亞？
2、師：今天我們學習了《窗前的氣球》一課，你喜歡這窗前的氣球嗎，為什么？
3、總結。師：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學們可以找到注音本的讀一讀。
（設計簡析：通過問候的方式，讓學生用語言來表達心聲，再次展示愛的力量，課外拓展閱讀既能文本的主題題目得延伸，又激起了學生的課個閱讀欲望。）
教學反思：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。執教本課時，從課文插圖入手質疑，吸引學生的注意力，培養學生的質疑的能力，激發學生學習新課的興趣。設計圍繞科利亞的心情變化展開。首先讓學生通過自由讀找出科里亞生病住院后的重點句，讓他們理解科利亞心情不好的原因，從朗讀中學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。接著通過插圖讓學生再體會他看到紅氣球后心情變好了。讓學生自主學習，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最后通過讓學生充分想象，加深對課文的理解，深化認識升華情感，課外閱讀拓展指導有針對性地進行關愛他人的教育。
本課教學老師擔任是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范、評價等手段，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析，使學習活動成為多方向的信息交流過程。本課的教學，教師還需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力的培養。
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