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《人物語(yǔ)言描寫(xiě)作文修改訓(xùn)練》教學(xué)實(shí)錄
地點(diǎn)：二中多媒體教室
主講：
聽(tīng)課人員：二中語(yǔ)文教研組
實(shí)錄依據(jù)：錄音
上課過(guò)程：
預(yù)備鈴響：學(xué)生安靜坐下
師：同學(xué)們，今天，周老師給大家上一堂作文課。大家有信心上好嗎？
生：有（聲音不是很洪亮）
師：聲音不是很洪亮，用你的語(yǔ)言讓我知道你有信心，好嗎？
生：有（聲音整齊而且洪亮）
師：言為心聲，相信大家。那么，我想要大家準(zhǔn)備一本課堂練習(xí)本，一支筆。（學(xué)生準(zhǔn)備）
上課鈴響。
師：上課！
生：起立，老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！
師：同學(xué)們讓我們一起來(lái)齊讀屏幕上魯迅先生的這段話。“有成就的作家，讀”
生齊讀：有成就的作家，他寫(xiě)人物，幾乎無(wú)須寫(xiě)外貌，只要用語(yǔ)氣、聲音就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示出來(lái)了……讀者看了對(duì)話，便好像目睹了說(shuō)話的那些人。
師：魯迅先生的這段話告訴了我們什么？
生：寫(xiě)人物不用寫(xiě)外貌。（其他同學(xué)把手舉得很高）
師：看來(lái)有不同意見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的。
生：他說(shuō)的太絕對(duì)了。魯迅先生是想說(shuō)：“有成就的作家，他在描寫(xiě)人物時(shí)，可以不寫(xiě)外貌，只寫(xiě)語(yǔ)氣和聲音。”
師：這里的“語(yǔ)氣和聲音”是指什么？你來(lái)說(shuō)。
生：人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。
師：很準(zhǔn)確。那么，魯迅先生告訴我們?nèi)宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)有什么好處？你來(lái)說(shuō)。
生：可以看出人物的思想情感、面目和身體。
師：“思想感情”可以理解。“面目和身體”怎樣理解？你來(lái)說(shuō)。
生：好像一個(gè)活生生的人。
師：這位同學(xué)說(shuō)的很形象。也就是說(shuō)，成功的人物語(yǔ)言描寫(xiě)仿佛讓我們看見(jiàn)了一個(gè)鮮活的人。讓我們認(rèn)識(shí)到了人物語(yǔ)言描寫(xiě)的重要性。很高興這次同學(xué)們?cè)谄谥锌荚嚨淖魑闹卸喽嗌偕俣紝?xiě)到了人物的對(duì)話，可見(jiàn)大家都已經(jīng)意識(shí)到了人物語(yǔ)言描寫(xiě)的重要性。可是同學(xué)們都是這樣來(lái)寫(xiě)人物的對(duì)話的，讓我們來(lái)看一看這位同學(xué)的作文對(duì)話片段。（出示學(xué)生作文中對(duì)話的片段）
師：我們來(lái)齊讀一遍。
生齊讀：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。我說(shuō)：“喂，爸爸，是你嗎？”爸爸說(shuō)：“嗯，有事嗎？”我說(shuō)：“天太冷了，我忘了帶衣服，你能把衣服送過(guò)來(lái)學(xué)校嗎？”爸爸說(shuō)：“我不是提醒過(guò)你了嗎？怎么忘了呢？”我說(shuō)：“是啊。”父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：讀得很有節(jié)奏喔。我們來(lái)看一看這位同學(xué)寫(xiě)得怎么樣？談一談你讀后的感受？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生：太羅嗦了。我說(shuō)，我說(shuō)太多了。
生：讀起來(lái)很枯燥。一直都是我說(shuō)，爸爸說(shuō)的。
師：的確有這樣的感覺(jué)。那么，我們來(lái)看一看我們學(xué)過(guò)的一些文章中的人物對(duì)話。比較一下，有什么不同。齊讀一篇。（出示對(duì)話）
生齊讀：“在六月里，你們不是賣(mài)過(guò)十三塊么？”
“十五塊也賣(mài)過(guò)，不要說(shuō)十三塊。”
“哪里有跌得這樣厲害的！”
“現(xiàn)在是什么時(shí)候，你們不知道么？各處的米像潮水一般涌來(lái)，過(guò)幾天還要跌呢！”
師：還記得是那篇文章學(xué)過(guò)的嗎？
生：《多收了三五斗》
師：對(duì)，這是一組對(duì)話。我們來(lái)看看這組對(duì)話和同學(xué)寫(xiě)作的對(duì)話有什么不同？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生：沒(méi)有我說(shuō)，你說(shuō)。
師：觀察得很仔細(xì)。我們把“我說(shuō)，你說(shuō)”這樣的語(yǔ)言叫做提示語(yǔ)。在于提示這句話是誰(shuí)說(shuō)的。他的位置可以放在所說(shuō)話的前面，可以放在所說(shuō)話的后面，可以放在所說(shuō)話的中間，或者不用，像我們所舉的這個(gè)例子。提示語(yǔ)位置不同體現(xiàn)說(shuō)話時(shí)的不同狀態(tài)，不死板，不單調(diào)，變化多樣。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：每一個(gè)人的對(duì)話就是一段。
師：很好。這樣排列有什么好處呢？
生：更具有邏輯性。
生：更清楚。更清晰。讓我們知道這是一組對(duì)話。
師：是的，當(dāng)一組對(duì)話或多人對(duì)話的時(shí)候分段來(lái)排列，讀起來(lái)更清晰明了。現(xiàn)在讓我們來(lái)把這位同學(xué)的對(duì)話描寫(xiě)重新排列看一看，是不是這樣。（出示排列后的對(duì)話）我們來(lái)讀一讀，感受一下。
師：我們?cè)侔烟崾菊Z(yǔ)變一變位置看看，是不是有了這樣一些形式上變化就很好了呢？
生：不是。
師：同學(xué)們，我們回顧一下人物語(yǔ)言描寫(xiě)的作用是什么？
生：人物語(yǔ)言描寫(xiě)要體現(xiàn)人物的個(gè)性、心理……
師：（出示對(duì)話內(nèi)容請(qǐng)兩位同學(xué)分角色對(duì)話）這位小作者寫(xiě)這段文字是為了表達(dá)怎樣的感情？或者我們從他們的對(duì)話中看出了他們之間的關(guān)系了嗎？
生：我從最后一句話看出“我”和父親之間有隔閡。
師：這種隔閡你能從他們的語(yǔ)言中看出來(lái)嗎？
生：沒(méi)有，他們的語(yǔ)言似乎只是在敘述一個(gè)事實(shí)，沒(méi)有感情。
師：我們?cè)賮?lái)回顧一下人物語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。（出示歸納出的知識(shí)齊讀）
生：齊讀。
師：那么，我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，要怎樣讓人物語(yǔ)言描寫(xiě)不僅體現(xiàn)人物的個(gè)性、身份、年齡、心理、場(chǎng)景……而且為中心服務(wù)？現(xiàn)在我們來(lái)幫小作者修改修改這段文字，讓他們說(shuō)的話體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的心理，情感，能體現(xiàn)出我和父親之間的隔閡。（學(xué)生在學(xué)案上進(jìn)行修改）
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我說(shuō)：“我”
“什么事？”爸爸說(shuō)。
我說(shuō)：“我好冷。”
“這么大的人了，我不可能一輩子給你送衣服。”爸爸說(shuō)。
“哦。”我說(shuō)。
父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：為什么這樣修改？
生：因?yàn)槲艺J(rèn)為用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言能體現(xiàn)出我是懷著忐忑的心情給爸爸打電話的。爸爸一定會(huì)批評(píng)我。
師：因?yàn)榭赡馨职制綍r(shí)就對(duì)我很……
生：嚴(yán)厲。
師：你能體會(huì)到爸爸說(shuō)話時(shí)的心理嗎？
生：“我不可能一輩子給你送衣服。”應(yīng)該是一種嚴(yán)愛(ài)。
師：當(dāng)時(shí)“我”理解嗎？
生：“我”不理解。
師：好，坐下。言下之意，楊梓航同學(xué)認(rèn)為有的時(shí)候人物語(yǔ)言不一定很多，只要能體現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)心理和情感，即使只用寥寥幾字，也是成功的。
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我說(shuō)：“爸，是我。”
“哦，有事？”爸爸說(shuō)。
我說(shuō)：“天太冷，但，但，我沒(méi)帶衣服。”
“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，這點(diǎn)事都做不好。”爸爸說(shuō)。
“哦，哦。”我說(shuō)。
父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：和楊梓航同學(xué)相同之處是非常的簡(jiǎn)短，有一個(gè)地方不同，我聽(tīng)出來(lái)了，為什么要重復(fù)用兩個(gè)“但”，為什么要這樣處理呢？
生：因?yàn)椤拔摇碑?dāng)時(shí)還有一些話想說(shuō)，欲言又止；而且和爸爸有一些隔閡，看到爸爸那樣冷漠，內(nèi)心糾結(jié)，所以重復(fù)用了“但”。
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我說(shuō)：“喂，爸。”
“嗯”爸爸說(shuō)。
我說(shuō)：“出門(mén)太急，我忘了帶衣服。”
“昨天不是提醒過(guò)你了嗎？”爸爸說(shuō)。
“不用了。”我說(shuō)。
父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：當(dāng)你說(shuō)“不用了”的時(shí)候，如果你是小作者，你心里是怎樣想的？
生：應(yīng)該是埋怨吧。
師：我和父親之間的隔膜自然而然就產(chǎn)生了。請(qǐng)坐，我們來(lái)小結(jié)一下：從剛才大家的補(bǔ)寫(xiě)當(dāng)中我們看出來(lái)了人物語(yǔ)言其實(shí)可以非常簡(jiǎn)短，但一定要體現(xiàn)人物的個(gè)性、心理，要服務(wù)文章的中心，體現(xiàn)人物所要表達(dá)的思想感情。好的，我們來(lái)看看小作者也是這樣來(lái)修改的。我們來(lái)讀一讀，體會(huì)一下這樣的思想感情。小作者認(rèn)為修改后才能體現(xiàn)出父親的嚴(yán)格。但是，同學(xué)們，“嚴(yán)”是不是一種愛(ài)？
生：是。
師：是的，父親的愛(ài)如水，平淡到我們都感覺(jué)不到它的存在。這也是小作者后來(lái)所感受到的。走進(jìn)他們的對(duì)話，我們仿佛用耳朵聽(tīng)見(jiàn)了他們的情感。但是魯迅先生是怎樣說(shuō)的呀？他說(shuō)我們不僅僅要看到這個(gè)人的思想和感情，我們還要仿佛看到這個(gè)人物的面目和身體。仿佛這個(gè)人就站在我們面前，仿佛看見(jiàn)“我”和爸爸就站在那里打電話。那要怎樣做，才能有這樣的效果呢？我們也是向教材學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。（出示例句，齊讀）
生：齊讀
師：從這句話中，我們不僅聽(tīng)到了父親說(shuō)“出大亂子了”的那種緊張，我們還看到了什么？
生：說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、表情。
師：我們把人物說(shuō)話時(shí)伴隨的動(dòng)作、神態(tài)、表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心理等叫做語(yǔ)態(tài)。
師：為什么要加語(yǔ)態(tài)，有什么作用？
生：讓人物更鮮活起來(lái)。
師：很好，加了語(yǔ)態(tài)，人物仿佛就活生生地站在我們面前了。那剛才我們用耳朵聽(tīng)到了我和父親打電話的內(nèi)容，現(xiàn)在我們來(lái)試著給他們的語(yǔ)言加上語(yǔ)態(tài)，讓他們活生生地站在我們面前打電話。請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)案。（學(xué)生進(jìn)行修改訓(xùn)練）好，我們來(lái)看看同學(xué)們的修改。
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我小心翼翼地說(shuō)：“爸。”
“嗯”爸爸像往日那樣平淡地說(shuō)。
我硬著頭皮說(shuō)：“我，我有點(diǎn)冷。”
“我不是提醒過(guò)你了嗎？自己的事都做不好，能做成大事嗎？”爸爸嚴(yán)厲的口氣中透著無(wú)奈。
“喔！”我不知所措的應(yīng)著。
父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：我聽(tīng)到你第一個(gè)詞用了“小心翼翼”，為什么這樣處理？
生：因?yàn)樾∽髡邇?nèi)心忐忑，糾結(jié)著要不要給爸爸打電話。
師：一個(gè)被父親訓(xùn)斥慣的孩子，內(nèi)心是怎樣的？
生：膽怯的。
師：我還聽(tīng)見(jiàn)你說(shuō)“爸爸是平淡的”，為什么呢？
生：因?yàn)槠綍r(shí)爸爸對(duì)小作者的愛(ài)不是很明顯。
師：父愛(ài)如水，平淡得常常被我們遺忘。還聽(tīng)到第三個(gè)詞用了“嚴(yán)厲”，為什么？
生：我是覺(jué)得“昨天晚上爸爸已經(jīng)提醒過(guò)小作者了，但小作者還是忘記了。”
師：站在爸爸的角度，這種錯(cuò)誤是不允許犯的。站在家長(zhǎng)的角度，對(duì)子女這樣是一種……？
生：望子成龍。
師：恨鐵不成鋼。最后一個(gè)詞我聽(tīng)到你用的是“不知所措”，這樣處理的原因？
生：聽(tīng)到爸爸的責(zé)備，不知道該說(shuō)什么。
師：沒(méi)打電話前，我就已經(jīng)預(yù)料到會(huì)是這樣的結(jié)局，心理滿是委屈。很好，請(qǐng)坐。還有那位同學(xué)有不一樣的？
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我小聲地說(shuō)：“爸不慌不忙地說(shuō)。”
“嗯”爸爸地說(shuō)。
我遲疑地說(shuō)：“我，我有點(diǎn)冷。”
“我不是提醒過(guò)你了嗎？自己的事都做不好，能做成大事嗎？”爸爸氣急敗壞地說(shuō)。
“喔！”我失望地回應(yīng)道。
父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：簡(jiǎn)單地給我們說(shuō)明一下這樣處理的原因？
生：平日里爸爸責(zé)備的非常多，心理膽怯，所以用“小聲”；爸爸不慌不忙地應(yīng)道，是因?yàn)槠綍r(shí)爸爸是無(wú)聲付出，沒(méi)有大驚小怪；遲疑是我的擔(dān)心；后來(lái)用“氣急敗壞”是對(duì)作者有一些失望；最后我失望地回應(yīng)是因?yàn)楦杏X(jué)爸爸壓根就沒(méi)關(guān)心過(guò)我，是內(nèi)心的失望。
師：好的，還有不同的同學(xué)嗎？
生：不同的是最后一句“我含淚地說(shuō)道”。
師：說(shuō)說(shuō)理由？
生：我和爸爸關(guān)系不好，內(nèi)心委屈。
師：是關(guān)系不好，還是我沒(méi)有體會(huì)到這樣的父愛(ài)？小作者想表達(dá)是什么？
生：沒(méi)有體會(huì)到。
師：父愛(ài)就像我們腳下的砍，常常會(huì)被我們誤會(huì)和埋怨。小作者確實(shí)是想表達(dá)當(dāng)時(shí)沒(méi)有體會(huì)到這種愛(ài)。
師：同學(xué)們?cè)谝徊揭徊降貙W(xué)習(xí)中，你們已經(jīng)漸漸地掌握了人物語(yǔ)言描寫(xiě)可以把人物性格寫(xiě)得鮮明，通過(guò)加上語(yǔ)態(tài)可以把人物寫(xiě)得鮮活起來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀一讀小作者自己修改后的對(duì)話。（師范讀，生聽(tīng)）
師：可以睜開(kāi)眼睛了，看一看這些文字，和剛才同學(xué)們聽(tīng)到的有什么不一樣？
生：我覺(jué)得語(yǔ)氣上有一些不一樣，老師讀出了語(yǔ)氣。看只能看到這些文字，聽(tīng)老師說(shuō)卻可以聽(tīng)出一些語(yǔ)氣。
師：眼光非常敏銳。有的時(shí)候我們確實(shí)無(wú)法用文字來(lái)表達(dá)更多的感情。怎么辦呢？我們?cè)賮?lái)向教材學(xué)一學(xué)。（出示例句，齊讀）
生：齊讀。
師：這里作者除了用文字，還用什么方法把當(dāng)時(shí)復(fù)雜的感情表達(dá)出來(lái)的。
生：在這段話中加了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：了不得。如果沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這段話你可以怎樣讀？
生：嘗試讀得平淡。
師：在生活中我們見(jiàn)面的時(shí)候可以有幾種表達(dá)？
生：很興奮，辛苦等待之后，可以說(shuō)“你終于來(lái)了”。
生：隨便說(shuō)說(shuō)，無(wú)話找話說(shuō)。
師：在這里用標(biāo)點(diǎn)想表達(dá)什么感情？
生：見(jiàn)到閏土很高興，有很多想說(shuō)的話，見(jiàn)此情景欲言又止，不知道說(shuō)什么，無(wú)話找話說(shuō)。
師：說(shuō)明，使用一些巧妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以表達(dá)一些文字表達(dá)不出的感情。那么，既然如此，我們來(lái)看一看小作者的這段話是不是可以更完美一些，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍薷囊幌聵?biāo)點(diǎn)符號(hào)讓他們兩人的情感、心理更豐富。（學(xué)生做學(xué)案）好的，我們來(lái)看看同學(xué)們的修改。
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我小心翼翼地喊道：“爸……”
“嗯——”爸爸像往常一樣平靜。
我鼓起勇氣小聲地說(shuō)：“我、我有點(diǎn)冷！……”
“我不是提醒過(guò)你了嗎？自己的事都做不好！能做成大事嗎？”爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說(shuō)。
“喔！……”我并不陌生這樣的教訓(xùn)。
“……”父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：說(shuō)說(shuō)你的理由？
生：第一句用省略號(hào)，是因?yàn)槲椅窇指赣H，一時(shí)不知說(shuō)什么；第二句用破折號(hào)表示聲音的延長(zhǎng)；第三句用了頓號(hào)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)短暫停頓，句末用省略號(hào)，因?yàn)檫�想解釋?zhuān)瑓s不知怎么解釋?zhuān)坏谒木溆脟@號(hào)，因?yàn)榘职之?dāng)時(shí)在責(zé)備我的心情很不好；“喔”的后面用了省略號(hào)，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)很委屈，想說(shuō)的話有很多；最后用省略號(hào)，父親也有很多話想說(shuō)。
師：很好，分析很到位。其他同學(xué)，有沒(méi)有不同的地方？
生：第三句“我——我——有點(diǎn)冷！”這句兩個(gè)我之間，我用的是破折號(hào)，因?yàn)樵谶@里表示說(shuō)話的斷斷續(xù)續(xù)，當(dāng)時(shí)突兀地?fù)芡穗娫挘指械届哉f(shuō)話不流暢；“自己的事都做不好——能做成大事嗎？”這句中間我用了破折號(hào)，因?yàn)楦赣H還想說(shuō)帶衣服這件事，但突然轉(zhuǎn)折到教育我上，希望我嚴(yán)格要求自己。
師：真巧妙。看來(lái)同學(xué)們的確體會(huì)到當(dāng)時(shí)小作者的情感了。我們來(lái)看看小作者的修改，是不是和大家的修改有異曲同工之妙。我們來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。（出示修改好的文段齊讀）
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了一些人物語(yǔ)言的描寫(xiě)方法，談一談你有什么收獲？
生：以前不知道這些方法，也不會(huì)用這些方法，學(xué)了之后有一些感受。
生：學(xué)習(xí)語(yǔ)文太重要了，學(xué)習(xí)這些方法我知道了人物語(yǔ)言的描寫(xiě)不僅僅是闡述一些事實(shí)，它還可以使人物鮮活起來(lái)，表達(dá)豐富的感情。
師：很好。我們來(lái)小結(jié)一下今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（出示學(xué)習(xí)內(nèi)容）大家齊讀一下。
生：（齊讀）一組對(duì)話或多人對(duì)話要分段；
提示語(yǔ)可以在說(shuō)話前、說(shuō)話中、說(shuō)話后或省略；
人物語(yǔ)言要突出人物的個(gè)性、心理、身份等；
說(shuō)話人的語(yǔ)態(tài)可以使人物對(duì)話更鮮活；
巧用標(biāo)點(diǎn)尤其是省略號(hào)、破折號(hào)會(huì)給人物對(duì)話錦上添花。
師：希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家的作文也錦上添花。今天回去，同學(xué)們可以找出以前寫(xiě)過(guò)的作文中的人物語(yǔ)言描寫(xiě)的片段進(jìn)行一步一步的修改。今天的課就上到這兒，下課。
生：起立，老師休息！
師：同學(xué)們休息！