淺談“主題式”校本研修促教師專業(yè)生長(zhǎng)

淺談“主題式”校本研修促教師專業(yè)生長(zhǎng)

　　在新課改背景下如何有效開展校本研修，是每個(gè)教育工作者必需認(rèn)真考慮的問題。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們認(rèn)為開展“主題式”校本研修，能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)生長(zhǎng)，現(xiàn)將我縣教研室的一點(diǎn)做法和體會(huì)梳理如下，敬請(qǐng)專家同仁賜教。

　　一、有利于教師針對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行活動(dòng)

　　所謂開展“主題式”校本研修就是要求學(xué)校從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)本校或全鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在教學(xué)工作中存在的突出問題或困惑，確定研修主題，制訂具體方案，在一定的時(shí)間內(nèi)開展活動(dòng)。教研室實(shí)行教研員聯(lián)系學(xué)校制度，適時(shí)到學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)，協(xié)助學(xué)校分析教師的教學(xué)問題，確定研修主題，與教師一起研討。在學(xué)年結(jié)束前，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)開展主題式的校本研修情況寫出自我評(píng)估匯報(bào)資料，提供相關(guān)的活動(dòng)效果，教研室組織人員對(duì)各校情況進(jìn)行評(píng)估，列入學(xué)校年度考核，發(fā)現(xiàn)典型，推廣借鑒。

　　目前，全縣各校都掀起了開展“主題式”校本研修的浪潮，他們?cè)诔渑媪私饨虒W(xué)問題的基礎(chǔ)上確定了有“教學(xué)片段”“教學(xué)細(xì)節(jié)”“預(yù)設(shè)與生成”“探究式學(xué)習(xí)”“合作性學(xué)習(xí)”“語感培訓(xùn)”“學(xué)力評(píng)價(jià)”等主題研修，改變了以往學(xué)校開展教研活動(dòng)形式單一的現(xiàn)象。

　　二、有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

　　開展“主題式”校本研修，使學(xué)校教研工作專題化、主題化，有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。如松源鎮(zhèn)一小開展的“推敲課堂細(xì)節(jié)、反思教學(xué)行為”專題教研活動(dòng)分三步走：

　　第一步是“讓細(xì)節(jié)走入教育人生”學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)汪中求的《細(xì)節(jié)決定成敗》論著和學(xué)校選編的關(guān)于“推敲課堂細(xì)節(jié)、反思教學(xué)行為”讀本。在教師研讀時(shí)暢所欲言，積極發(fā)表自身觀點(diǎn)，還有許多教師利用學(xué)校網(wǎng)論壇進(jìn)行交流。

　　第二步是“關(guān)注細(xì)節(jié)、反思教學(xué)行為”課堂研討活動(dòng)。各教研組針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，開展了“同課異構(gòu)”或“一課多輪”或“多人一課”等多種形式的教學(xué)研討活動(dòng)，為了增強(qiáng)反思教學(xué)行為的科學(xué)性，有的組采用課堂觀察的方法，把教師又分成若干個(gè)小組，分別觀察教師提問、師生互動(dòng)語言、教學(xué)行為和時(shí)間分布、課后問卷檢測(cè)等，并詳細(xì)記錄執(zhí)教老師的教學(xué)行為；

　　有的組利用攝像機(jī)錄下課堂教學(xué)的全過程，課后進(jìn)行定性和定量分析，尋找問題所在，研討解決方法。如語文組對(duì)一名教師執(zhí)教的《竊讀記》就是采用“一課多輪”，把教師分成5個(gè)小組，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察記錄。在課后教學(xué)反思中，該教師首先暢談了自身對(duì)文本的理解、優(yōu)秀教案以和教后感受。聽課教師則進(jìn)行了有理有據(jù)的研討，并提出了建議。觀察分析課堂教學(xué)行為和時(shí)間分布的教師指出：師生問答約占教學(xué)總時(shí)間的60.5%，同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)、朗讀和練習(xí)等約占26.2%，從中明顯看出給同學(xué)考慮、朗讀和默讀的時(shí)間太少，建議要加強(qiáng)同學(xué)朗讀方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)；

　　觀察分析課堂講讀的教師指出：教師分析講解時(shí)間約占42.2%，同學(xué)品讀與訓(xùn)練約占36.4%，為此建議教師要少一點(diǎn)分析講解，多一點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)品讀，使感悟與訓(xùn)練相輔相成，對(duì)字詞教學(xué)要多引導(dǎo)同學(xué)在具體的語境中理解，加強(qiáng)品味、消化、積累和運(yùn)用語文語言的訓(xùn)練；觀察分析師生問答的教師指出：整堂課優(yōu)等生發(fā)言次數(shù)為2.8次，中等生和學(xué)困生分別為0.56次和0.23次，由此可見，教師的發(fā)問大都關(guān)注于優(yōu)等生，不利于中下同學(xué)的發(fā)展；

　　其它兩小組教師就怎樣抓住文本的切入點(diǎn)，讓工具性與人文性和諧統(tǒng)一提出了可行性意見。執(zhí)教老師根據(jù)大家的意見又進(jìn)行了第二次、第三次教學(xué)，多次的群體反思與推敲，使這堂課的優(yōu)秀教案更趨于合理與完善，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也使大家的教學(xué)智慧得到了提升，培養(yǎng)了合作精神。

　　第三步是“細(xì)節(jié)，讓課堂更精彩”展示活動(dòng)。學(xué)校搭建平臺(tái)讓中青年教師一展課堂教學(xué)風(fēng)采，從中看出他們的教學(xué)能力有了明顯的提高。像楊娟老師撰寫的數(shù)學(xué)《購物街百以內(nèi)的連加》優(yōu)秀教案榮獲了全國(guó)一等獎(jiǎng)，上半年還被邀請(qǐng)到“第五屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研討會(huì)”上做客，受到了聽課教師的好評(píng)。

　　又如菊隆中學(xué)英語組開展的“分層次教學(xué)”主題活動(dòng)，得到了縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任的重視，他們親自帶領(lǐng)該校校長(zhǎng)和英語骨干教師到溫州第八中學(xué)和溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，研討交流英語分層教學(xué)的有關(guān)問題，使教師們拓寬了視野。為此，他們還把該主題寫成了《山區(qū)農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題，2006年被省教研室列為規(guī)劃課題。

　　再如慶元二中和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別以“課堂教學(xué)有效性”和“教學(xué)片段”為專題的校本教研，通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”和課堂教學(xué)研討等一系列活動(dòng)，也有效地促進(jìn)了教師生長(zhǎng)。

　　三、有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升

　　開展“主題式”校本研修，其主題是來自于教師自身教學(xué)工作中的問題，因此他們積極參與，樂于活動(dòng)。如江濱小學(xué)根據(jù)廣大教師意愿開展了“語感培訓(xùn)”主題活動(dòng)，活動(dòng)主要分6個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段是建構(gòu)學(xué)校的溫馨語感環(huán)境：利用學(xué)校刊物、廣播室、學(xué)校網(wǎng)等陣地廣泛宣傳語感知識(shí)和進(jìn)行語感論壇交流，營(yíng)造了良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　第二階段是語音培訓(xùn)：開設(shè)語音培訓(xùn)班，進(jìn)行聽音辨音能力訓(xùn)練、發(fā)音指導(dǎo)訓(xùn)練、音變訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等，通過培訓(xùn)改變了教師的語音面貌，克服了語音中存在的許多問題，并學(xué)會(huì)了發(fā)音原理，掌握了發(fā)音指導(dǎo)方法等。

　　第三階段是學(xué)科專用術(shù)語訓(xùn)練：各個(gè)教研組分析教學(xué)用語的現(xiàn)狀和存在問題，再進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)。如語文組開展了課堂評(píng)價(jià)用語的訓(xùn)練，朗讀技巧訓(xùn)練（要求朗讀重音、停頓、快慢、節(jié)奏、升降恰當(dāng)）等。

　　第四階段是學(xué)科會(huì)話訓(xùn)練：在課堂教學(xué)師生互動(dòng)過程中進(jìn)行會(huì)話用語訓(xùn)練，營(yíng)造和諧的會(huì)話氛圍，讓同學(xué)在動(dòng)情動(dòng)心中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

　　第五階段是日常工作和生活用語訓(xùn)練：教師收集工作和生活中常見用語存在的語感問題，進(jìn)行規(guī)范性的糾正訓(xùn)練。

　　第六階段是演講、爭(zhēng)辯訓(xùn)練：去年學(xué)校舉行了教師語感素養(yǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，從中看出教師的爭(zhēng)辯能力在顯著提高。該校參與縣小學(xué)教師爭(zhēng)辯賽成果名列前茅，林海華等教師還代表縣參與市小學(xué)教師爭(zhēng)辯賽和教學(xué)論壇等活動(dòng)；全校63位教師中普通話水平一乙的有4位，二甲的有56位;2005學(xué)年被評(píng)為浙江省“校本教研示范校”。

　　又如慶元三中開展的“E－環(huán)境下”教學(xué)專題研修是以“師徒結(jié)對(duì)”的方式進(jìn)行，它與一般的“師徒結(jié)對(duì)”不同，是把師傅換成了年輕教師，老教師反而成了虛心好學(xué)的徒弟。通過培訓(xùn)，老教師們學(xué)會(huì)了用信息技術(shù)上課、制作課件、收發(fā)郵件等；學(xué)校網(wǎng)上豐富多彩，“教師”一欄里設(shè)有教師手記、教師博客、電子備課等多個(gè)子欄目，并且鏈接了多個(gè)教師點(diǎn)。

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