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關于高等數學多媒體教學的實踐與思考
本文是由上傳的：高等數學多媒體教學的實踐與思考。
摘要：高等數學教學一般采用課堂教學的傳統形式。努力做好數學課堂教學是講授知識、培養能力的關鍵所在。運用多媒體手段可以彌補傳統教學的不足。因此，研究如何更好地運用多媒體，對優化課堂教學、提高教學質量具有十分重要的意義。
關鍵詞：高等數學；多媒體教學；誤區
當前，隨著計算機技術和網絡通訊技術的迅速發展，信息技術不斷推動著社會、經濟的變革，改變著人們的生活、工作以及學習方式。知識經濟時代的來臨，呼喚著教育也要不斷創新，不斷改革，以適應時代的需要。
長期以來，高等數學是理工科院校絕大部分專業最重要的基礎課程，面對這樣一門包含著諸多的定理、定義、公式以及諸多解法和技巧的課程，傳統的數學課堂教學通常會使學生感到刻板、抽象、甚至厭倦。近些年來，計算機多媒體技術迅速發展，并逐漸被教學課堂所采用。與傳統課堂相比，它能將陌生、抽象的知識直觀化、形象化，將刻板的數學課堂活躍起來，激發學生的學習興趣，增強學生對抽象事物的理解，從而將課堂教學引入到一個全新的境界。課堂教學是數學教學的傳統形式也是主要形式，搞好課堂教學是傳授數學知識，培養數學能力的關鍵。作為一名老師，不僅要把教學大綱要求的重難點內容講清楚，同時也要關注授課對象對講授內容的接受程度。如果對于教師所講內容，學生聽不懂，不愛聽，不參與，那么老師的授課就是失敗的，是毫無效果的。高等數學相對于其他學科，更嚴謹、要抽象，學生學習起來也更難理解。數學課堂教學是否有情趣，是否能吸引學生，很大程度上影響著教學效果。因此，多媒體教學可以從根本上改變數學課堂教學枯燥乏味的負面特點，激發學生的學習熱情，給學生以多重刺激，增強學習興趣，從而達到提高教學質量、為素質教育鋪路搭橋的目的。然而，在現實中，雖然不少教師已經認識到多媒體教學的重要性，但在實踐方面還存在著一些誤區，在多媒體教學中需要明確以下內容。
第一：明確多媒體教學的地位
在高等數學的教學中，首先需明確多媒體教學的地位。多媒體教學在高等數學教學過程中，只是影響教學效果的一個輔助手段。因此，在如何提高教學效果的過程中，重點應該放在如何提高教學水平和教學質量，而不應該放在教師是否采用多媒體技術這一輔助教學手段。應該重點放在如何使教師根據高等數學課程本身的特點，加強對該類課程的課堂教學效果、強化和激發學生的學習興趣和自主學習意識、促進在教學過程中與學生的互動等方式。
第二：明確如何合理設計多媒體教學
在高等數學的教學中，要結合教學內容、教學方法來合理進行多媒體教學的設計。切勿追求課件形式的新穎，而忽略課程內容重點、難點。有些教師認為課件就要標新立異，制作需要花費很多的時間，其結果要么無暇備課，要么不喜歡用課件。
第三：明確不能過度依賴多媒體
多媒體技術是由多種媒介為一體的技術，包括圖、文、聲、像、影等。它對于豐富課堂教學內容、提高學生聽課興趣和改善教學效果等方面有著比較大的作用，有著傳統教學手段所不具備的優勢。節約了教師花在板書、制表、繪圖等方面的時間。但是，高等數學是一門具有嚴密邏輯推理、高度抽象的課程，多媒體課件雖然能將許多抽象知識形象化，便于學生理解，但卻缺少了對學生潛意識的抽象思維的鍛煉，同時因為課件的連貫性播放，缺少了老師的黑板推導過程，使同學們不能得到很好的邏輯推理的訓練。
因此，多媒體教學有它自身的優點，也有它明顯的不足。在高等數學教學過程中，應該根據具體課程內容的實際情況，將多媒體教學與傳統教學手段相結合，充分發揮各自的優勢，利用多媒體教學信息量大等特點來滿足學生對知識體系等方面的要求，同時也通過黑板書寫去培養學生的邏輯推理能力和獨立思考能力。
第四：明確要加強與學生互動
在教學過程中，切勿局限于“線性”教學思維，忽略“互動”式教學。在使用課件時，有的教師設計成“線性”結構，上課時只需把學生的思路引入自己既定的流程中來，自己只按需按鍵、解說，牽著學生的鼻子走，實際上還是以教師為中心，忽略教師與學生的雙邊交流，更強化了教師的主動性和學生的被動性。
針對在使用多媒體進行數學課程教學過程中存在的誤區，我認為，對待多媒體進行高等數學教學，我們應該持唯物辯證的思想來看待。學生始終是學習的主體，教師在教學的方式和方法的選擇上，一定要充分調動學生學習的積極性，提高他們的學習興趣和學習主動性。教師的備課一定要多花心思和時間，精心準備每一堂課。在課堂教學過程中，教師要突出重點和難點。設計的問題要有針對性，要盡可能地引導學生多參與，多討論，充分發揮每位同學的聰明才智，不斷提高學習數學的興趣和能力。我們的精力應該主要花在如何設計問題、引導學生解決問題上。其實做課件時不應照搬材料，不須面面俱到，應從教材內容出發，抓住重點、難點，重點、難點用多媒體的優勢講清楚就行了。另外，我們也可以采取“拿來主義”使用一些現成的課件，當然，現成的課件未必適應自己的教學思路，但是可以利用抓圖、抓動畫等軟件抓取其中有用的那一部分或修改它，這樣就能節省很多時間。另外，人的認識是逐步的，知識的積累有一個消化、吸收的過程，尤其是數學課，應該充分考慮到學生的理解能力和接受能力。多媒體教學單位學時內涵蓋信息量大，一逝而過，學生就像看電影，如果想回過頭看看前面的內容就不可能了。所以我們可以吧一些重要的證明過程或反復用到的結論留著黑板上，以備隨時查看。一方面充分利用多媒體特有的優勢，另一方面其他的常規媒體如黑板、幻燈、掛圖、教學模型等也不容忽視，各有優劣，如幻燈的實體放大功能、教學模型的空間結構功能等，應根據教學實際情況選擇使用，多“體”共存。在制作課件時，變“線性”結構為“非線性”結構，將知識模塊化，使課件的流向可以隨教學內容任意調動，要時時注意觀察學生的動態，掌握節奏進程，真正為學生所用。教與學之間的溝通是不容忽視的，最大程度地調動學生的參與意識，激發他們對學習數學的興趣，鼓勵他們善于思考，勤于思考。對他們所成取得的成績和進步及時表揚，努力營造一個秩序井然又不失活潑的課堂環境，這將有效促進學生學好這門課。
總之，科學地選擇和使用多媒體，對高等數學課程的教學十分重要。每一位教師都應該加強學習，充分利用多媒體輔助教學的優勢，實現教育的信息化和現代化。
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