教學(xué)中的教師角色定位教學(xué)反思

教學(xué)中的教師角色定位教學(xué)反思

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的東西。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改，和相互修改中提高寫作能力。”“鼓勵(lì)自由表達(dá)，和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這些標(biāo)準(zhǔn)，為教師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中角色的準(zhǔn)確定位指明了方向。

　　一、做一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者

　　作文是學(xué)生借助自己對(duì)自然、社會(huì)及人生的理解獨(dú)立完成的一種綜合語言表達(dá)過程，學(xué)生的自主活動(dòng)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。正處于成長階段的中學(xué)生思想活躍、觀念更新快，自我意識(shí)強(qiáng)、信息周轉(zhuǎn)迅速，已不滿足于教師“婆婆式”的說教。正如一位教育者所言“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄的為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，是學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂趣。”這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

　　二、做一個(gè)參與者、實(shí)驗(yàn)者

　　這里的“參與”包括兩點(diǎn)：一是參與到學(xué)生的生活中，二是參與到學(xué)生的寫作活動(dòng)中。作文教學(xué)不是一個(gè)教師命題學(xué)生寫作的簡(jiǎn)單過程，而是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常生活積累，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。教師只有了解學(xué)生，走近學(xué)生。才能明確該讓學(xué)生“寫什么”。參與學(xué)生的寫作活動(dòng)則主要是通過做“下水文”的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文的有效指導(dǎo)。

　　三、做一個(gè)交流者，溝通者

　　學(xué)生是有獨(dú)立意識(shí)的人，由于年齡、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)能力的差異，他們的某些想法或許有些“幼稚”“淺薄”“出格”，但那是屬于他們自己的，是在相關(guān)的環(huán)境和背景下衍生的。教師首先應(yīng)該尊重他們的想法，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進(jìn)行交流，對(duì)他不正確的觀點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)指正但不能要求他們的思維按照自己規(guī)定的路線展開，更不能以“你應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”的真理代言人的口吻發(fā)出指令。

　　作文教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的過程，應(yīng)該是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在這樣的過程中，教師將和學(xué)生一起深刻體驗(yàn)到自己生命的涌動(dòng)和成長，而達(dá)到“教學(xué)相長”的和美境界。