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《中醫(yī)藥專業(yè)俄語》課程微課制作模板
在“慕課”、“微課”等一系列借助于網絡和移動通信建立的開放式教學形式迅速發(fā)展的今天，外語教學也要逐漸吸納新型的教學方法，采用課堂講授與在線學習相結合的方式，利用多媒體等的傳播手段，引導學生思考、參與、建設本課程，營造出全新的開放式課堂氛圍。
一、微課的概念
微課程的雛形，源自于麥克格魯（McGrew）提出的“60秒課”（60—second Course），指用1分鐘左右的時間來講解或說明一個特定主題或知識點的教學方式。他將六十秒課程分成三部分：概念引入、概念解釋和案例，這種六十秒課程更多是作為課程輔助形式。伴隨著應用不斷深入，其含義和應用形式都產生了相應變化。現(xiàn)在，它通常指各種基于建構主義理論設計而成的、用于在線學習或移動學習的各類型電子教學資源包，時間也相應延長至數分鐘或10分鐘左右。在國內，許多教育技術研究者也提出了對微課的認識和理解。例如，胡鐵生認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。黎加厚認為，“微課”和“微課程”同義，是指時間在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
在設計制作《中醫(yī)藥專業(yè)俄語》課程的微課時，授課團隊將“微課”定義為以十五分鐘短小教學視頻為單位，將中醫(yī)藥專業(yè)俄語知識點碎片化、精細化、簡潔化、視頻化的微型在線教學課件。其特點是適合移動學習，能夠配合開放式課堂講授，使學生和教師的角色達到初步的翻轉，進一步提高教學效果和教學質量。
二、《中醫(yī)藥專業(yè)俄語》微課的制作技術
在微課發(fā)展之前，中醫(yī)學課程曾經錄制過國家級精品課和國醫(yī)大師精品課。這是一種“定制錄制類”的視頻課程，采用實堂隨錄的方式，使用單個攝像機以轉換鏡頭方式，切換拍攝教師授課情景和幻燈片內容。為了不影響授課專家的授課效果，攝像機一般放置較遠，以及由于技術上的限制，錄制的視頻影像單一、時間較長。這些精品課被用于遠程教學、網絡教學、青年教師觀摩學習，以及教研室備案留檔。
1、微課制作技術分類
而微課的制作，就是要把這些精品課進行碎片化、精細化，在吸收采納國醫(yī)大師們的精湛以及精確理論知識的同時，采用先進技術，制作短小精悍的現(xiàn)代化視頻課件。本授課小組通過對20xx年全國多媒體課件大賽（微課組）作品的分析學習，采用了課堂實錄、錄像加截屏、幻燈片錄屏、動畫模擬等幾種制作方式：
①課堂實錄：使用攝像機對教師課堂授課進行實錄，后期剪輯制作成微課。這種微課可以是對整堂課的碎片化切分。將一整堂專家授課切分成15分鐘以下的一個個短小視頻，通過簡單整理制作成微課。
②錄像加截屏：以課堂實錄的錄像片為基礎，在部分時段插入授課內容幻燈片，剪輯制作成微課。這種方式制作微課時，視頻錄像是完整的內容，整體上都是教師的講解，只是在需要強調和演示的時間段，插入授課內容的幻燈片，這是向視頻中插入幻燈片，但是教師的語音講解內容并未中斷，是連貫的、有序的。
③幻燈片錄屏：利用計算機錄屏軟件，錄制教學幻燈片的內容，后期配以錄音講解制作成微課。如果采用單一幻燈片錄屏方式制作微課，可以沒有教師的課堂講解，不需要在教室完成，教師可以在家中，獨立通過計算機制作微課，然后由教師配錄音講解和字幕文字。
④動畫模擬：在使用PPT幻燈制作《中醫(yī)藥專業(yè)俄語》課件的過程中，也采用了一些動畫視頻，來演示諸如“陰陽轉化”、“五行相生相克”等知識點的內容。這些動畫演示，在制作微課時，也是非常好的素材，在多年的教學中，通過實踐應用，證明其有非常好的教學效果。
2、《中醫(yī)藥專業(yè)俄語》課程微課制作技術分類
三、基于微課的《中醫(yī)藥專業(yè)俄語》翻轉課堂教學法應用
網絡時代的教學正在發(fā)生深刻的變革，在微課興起的兩三年間，各級各類教學管理部門，包括國家層面，都組織了許多大型教學競賽，教師們利用微課等新型教學課件的熱情高漲，并且積累了大量經驗，開放式課堂、翻轉課堂也成為教學中追求的目標。
1、翻轉課堂教學法的實踐應用
微課的應用與推廣，可以達到很好的翻轉課堂的教學效果。本文以中醫(yī)俄療班（40人）的教學為例，利用微課授課的學時為16學時，八次課。分為三個階段：
①課前預習階段：通過網絡，學生在聽課之前，可以對本章節(jié)內容進行充分的預習，逐一解答教師設定的問題。
②課堂講授階段：在課堂授課時，可以把學生分成若干教學小組，由學生擔當授課的主導者，講解需要掌握的知識點。
③課后學習效果評價：選取學生的優(yōu)秀答案在網絡上公布，即作為課堂學習成績的考核標準，也能極大調動學生個體學習的積極性。在下一次授課前，能更加積極地參與到教學中，力爭更好的解答問題。
2、教學效果的反饋
在完成基于微課的“五行學說”教學內容的“翻轉課堂”教學實踐后，采用調查問卷和隨機訪談的形式了解學生對該教學模式的認可度。
表1的數據顯示，大多數學生（62.5%）能夠很好地完成微課所設定的學習任務，并且通過對作業(yè)的檢查批改，也驗證了在學習中花費時間較多的學生，其知識掌握的效果也更好，其成績也更優(yōu)良。通過網絡監(jiān)控，可以看出有部分同學在學習微課時候，有暫停或者重復觀看的操作，這也正是翻轉課堂教學模式所倡導的，獨立自主的學習，成為教學中的真正參與者。
表2的數據顯示， 62.5%同學認為該模式的學習效果很好，并且取得良好學習效果的同學同時也希望能繼續(xù)采用微課這種教學方法。在進行網上溝通交流的過程中，有些學生提出，可以多多推廣這種教學方法，使課堂更加開放，并且提出教師能夠有更多在線解答的時間。這對于新型教學方式的改革也是提出了新的要求。
借助于網絡傳播的在線課程，最大的優(yōu)勢就在于資源的共享與課堂的開放。在一個開放式的課堂中，教師從傳統(tǒng)的主導者，變成一個合作者，而學生可以從單純的接受者，通過課堂觀察、開放式信息識別、趣味性參與等方式，變成課堂的參與者與合作者。在使用微課的過程中，微課的建設也可以有學生的參與，任何學生都可以作為群體化合作知識構建的參與者。學生們積極參與的熱情，也極大鼓舞了教師豐富課堂內容，制作更加精良的微課課件的積極性。通過教師、學生的共同努力，微課也能夠同中醫(yī)教學更好的相輔相成。
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