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《小松鼠找花生果》評課稿范文
昨天聽了一節一年級王老師的課，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果展開故事情節。
老師們在評課的時候分別說了教者準備很充分，自己親手制作圖片，在課中注意積累，練習說話。但是也提出了一些值得探討的地方。
“用有禮貌的問法來練習說話，這很好，但是如果告訴孩子們把話說完整，如果寫話要加上句號就更好了。”
“再注重閱讀就更好了，總體感覺閱讀少了。”
“注意年段的特點，把年段的特點上出來。”
最后我做了總結：
一、關于閱讀
我想起吳伯蕭曾經感慨地說：“現在的語文教學把課文講‘腫’了，我們應該把主要精力放在學生多閱讀原文上。”林語堂先生曾經痛斥“惡性讀，惡性教學。”斥為大煞風景，“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學根本就不能讓學生享受讀書的滋味和樂趣，當然也更談不上在語文課堂中享受讀書的幸福。”意在告訴老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。
我指出教者在課文中抓住詞語來讀，這很好，但是還沒能讀出語文的味道來。比如，老師引領孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結果了沒有。”這句話的時候，孩子們沒能體會出小作者著急的心情，老師可以這樣引導。當孩子們讀得不著急的時候，老師可以這樣點評：這只小松鼠的心情一點也不著急，哪只小松鼠很著急的，來讀讀？然后再請一個孩子讀，如果讀出來了，老師可以點評：我聽出來了，你有點著急了。如果還不能讀出來，老師和孩子們可以想一想，如果你心里著急，說話的語氣會怎么樣？孩子們肯定能想到：說話語氣快。這樣再讓孩子們去讀，體驗，我想效果一定會越來越好，孩子們讀好了，老師可以點評：這只小松鼠真是太著急了，小松鼠們，一起來讀讀。
再如，教者抓住“自言自語”這個詞語，但是我感覺孩子們還不能明白這個詞語的意思，老師可以簡單解釋一下，然后再讓孩子們自己對自己說一句話，不讓別人聽到，這樣經過自己切身體會后，孩子們再來讀這句話，一定感覺不一樣了。
再如，老師抓住“鉆”這個詞語的教學，引領孩子們體驗，讓一個孩子上臺做這個動作，然后讓全班孩子讀這句話，這個設想很好，但是我覺得還可以讓所有的孩子都來體驗一下鉆，然后再請個別學生感悟朗讀，然后再請全班孩子一起來體驗。是不是效果更好？
二、關于說話
教者在課中注重引領一年級的孩子練習說話，這是一個非常好的導向，從一年級開始注重說話練習，為二年級的口語交際以及寫話打基礎，這非常好！但是我提出來，大家探討一下。用“每天”說話，孩子們這樣說：我每天都上學。這句話對不對。大家可以考慮一下，我們有假期的，那這句話就不好，范了科學性的錯誤。可以引導孩子們說一說，比如，我每天都睡覺。我每天都吃飯。我每天都要看書。……
三、關于積累
教者在課中注意拓展孩子們的思維，讓孩子們說一說在泥土里的果實，掛在枝頭的果實，這非常好，有利于孩子儲存大量的知識。另外，教者還注意積累了ABB型的詞語。這也是非常好的。因為課程標準中指出：低年級的孩子在閱讀中要注意積累。這樣在教學中遇到什么，就注意積累對于孩子來說，是非常有益的。
四、關于寫字
低年級的特點還是要注重識字寫字，所以這節課中，我沒能看到孩子們在老師的指導下寫字的過程，所以建議大家都讀一讀課程標準。掌握年段的教學特點非常有必要。
但是看花容易繡花難，我覺得老師比以前的課堂教學有很大進步，只要大家多讀，多想，多反思，教學就會越來越好。不要擔心，我們教學永遠是一門遺憾的藝術。