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            一年級語文上冊《識字六》的評課稿

            時間:2025-09-15 17:16:02 賽賽 語文 我要投稿
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            一年級語文上冊《識字六》的評課稿(精選12篇)

              一年級語文上冊《識字六》的評課稿 1

              《識字六》是一年級下冊第六組的一篇獨立識字的課文。它采用數量詞識字的編排,把數量詞分類集中在四幅不同的現實生活的美麗風景之中,第一小節展現的是一幅海灘風景圖,第二小節展現的是一幅山村田園風光圖,第三小節展現的是一幅公園景色圖,第四小節是少先隊活動場面。讓學生感受美麗景色、感受美好生活的同時,認識事物,認識表示事物的漢字,初步感知不同事物的數量詞的表達方式。

              新課標指出:識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1~2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同,1~2年級要多認少寫。謝老師牢牢把握住這個準則,這堂課給我帶來如下的感受:

              第一,謝老師努力創設情境,激發學生的學習熱情。在教學時把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握,在開放性的情境識字活動中以學生為主體,變單調地讀,機械地識記為有情有趣地看,有滋有味地讀,使學生的識字活動奧妙無窮。課堂上,謝老師安排了許多富有情趣的情境,把學生巧妙地引入到生字的學習中。比如,一開始謝老師創設了兩個場景:海邊和農村,分別由軍軍和苗苗兩位小朋友帶著我們去參觀。創設這樣的情境能夠激發學生的學習熱情,充分調動了學生的參與積極性,學生也在參觀“美景”的.同時學到知識。

              第二,謝老師對于字詞的教學特別扎實。特別是第一小節的教學讓我印象深刻。首先,王老師先出示海邊圖,請學生們說出海邊的景物;接著課件上出現四個詞語,并將詞語中的生字出現拼音,字形隱去,然后在黑板上按照序號排出四個生字的卡片,讓學生去選一選,配一配,給生字找到它的位置,并請學生說理由。這樣一步一步地走,讓學生在課堂上真正識記了生字。而且學生一直在歡快的氣氛中學習,有利于激發學生學的興趣和更好地掌握知識。

              第三,謝老師重視寫字教學。新課標指出:寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣。謝老師這節課也十分重視這一點,在指導寫字環節中,謝老師引導學生注意筆順、間架結構,并注意培養學生良好的寫字習慣,做到寫字正確、美觀。在學生們寫完字后,謝老師挑選了幾位學生的作業本,并請其余學生來評評這些小朋友寫的字。我覺得這個反饋展示的環節是必需的,也相當重要。在巡視的時候,謝老師也很注重提醒孩子的寫字姿勢。這對于孩子們養成良好的書寫習慣是很有好處的。

              一年級語文上冊《識字六》的評課稿 2

              飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。

              今天的識字課是上午第三節。我和孩子們在間操時間玩了老鷹捉小雞的游戲,很是開心。孩子們很興奮,我也很開心。接下來的語文識字課就是在這樣的氣氛中開始的:“同學們,我們這間教室里有一()老師,有一()學生,窗外有一()柳樹,天上有一()云”說到這里,一陣涼風徐徐吹來。教室里安靜極了。我突然改口問道:“孩子們,我們的生活幸福么?”同學們高聲回答:“幸福!”“你感到了怎樣的幸福呢?”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下,接著舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說。(這一環節的設計是為切入本單元教學主題而設計的`)幾分鐘后,我的教學繼續進行。我的語言飽含著幸福,快樂。孩子們學習的熱情非常之高。由此我想到:自開學以來,我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好。看來上語文課的情緒很重要啊!飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。

              一年級語文上冊《識字六》的評課稿 3

              我有幸執教了人教課標版一年級下冊語文第六單元《識字6》,雖然有很多不足,但孩子們的表現和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下:

              一、認真備課,深挖教材。

              《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它采用數量詞識字的編排,把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中,讓學生在感受美麗景色的同時,認識事物,認識表示事物的漢字,初步感知不同事物的數量詞表達方式。

              在教學本課時,我先對教材進行了深入挖掘,不僅讓學生認識數量詞,還要讓學生學會用數量詞。在上課前,我先讓學生讀幾個數量詞,讓學生初步了解數量詞,然后再接觸識字6中的數量詞就順理成章了,最后我又讓學生就地取材,觀察教室里的物品,讓學生用數量詞說一說,學生說了很多,大部分都是正確的,可見學生已經初步學會了用數量詞。最后我又對數量詞進行了拓展練習,讓學生通過問同位、問老師,掌握一種學習的本領和技能——不懂就問,養成好習慣。

              二、有趣的課堂是學生學習動力的加油站

              本課共四個小節,通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的'畫面,所以在設計這一課時,創設了一個有趣的、激勵性的問題:同學們,本課里藏著一個秘密,就是每個小節都寫了一個地方,會讀書的孩子才能讀出來,你讀讀試試吧,通過這個問題帶動學生有興趣地去學習。

              在讀課文時,我設計了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文,使學生在快樂的游戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文,增強了學生的記憶。

              三、指導寫字

              指導寫字環節中,引導學生注意筆順、間架結構,并注意培養學生良好的寫字習慣,做到寫字正確、美觀。

              總之,在教學時,我注重圍繞“聽說讀寫”開展,使學生學得比較扎實。

              不足之處:拓展數量詞環節,詞語出的有點多,少一點精一點效果會更好。

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              本課通過引導學生想像畫面、觀察畫面來領悟文中所體現的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色,離學生的生活較遠,使得學生的想像具有局限性,說得不夠到位,在這一點上教師還缺乏指導。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。

              課間游戲我設計了一項師生互動環節,不僅達到了休息的目的,而且也是對數量詞的鞏固,在鞏固生字這一環節上我選擇了學生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片,激發了學生的'興趣,活躍了課堂氣氛,達到了預期的效果。

              教師是教學的組織者、引導者與合作者。我認為我對學生的組織還不夠,不能收放自如,在關注學生方面還需大大加強,真正走近學生,融入其中,才能建立師生平等關系,讓學生成為學習的主人。

              一年級語文上冊《識字六》的評課稿 5

              這是一組數量詞歸類識字,在本課的生字教學中,我主要采用以下途徑:創設情景,再現畫中景,體現畫中情,讓學生在美的景物中,在感受生活的美好中認識事物,認識漢字。我采取了“識字與讀文整合的方法”,堅持了“生字從文中來,再到文中去” 的識字方式。首先,以第四小節內容給學生創設情境,讓學生在朗讀想像中感悟活動場面,進行自主識字。再以第一小節為例,將其內容制作一幅美麗的畫面,讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗,然后引導學生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節的處理上,我扶助學生在想像、質疑中感受畫面,再滲透前一個小節的學習方法,體現教師的.主導作用,突出學生的主體地位,并將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中。

              在鞏固識字上,讓學生在游戲中學,在輕松、有趣的玩耍中學,激發興趣、鞏固知識,增加參與的積極性。

              在本節課上,對于量詞的使用與拓展沒有很好的與生活聯系起來,是其遺憾之處,課堂上,應該及時的把周圍環境中的事物與相應的量詞搭配起來使用,已增強學生運用知識的能力。

              一年級語文上冊《識字六》的評課稿 6

              現象一

              在識記生字這一環節上,大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字,方式單一,學生興趣不是太高。

              分析教師沒有充分利用兒童的生活經驗,調動學生認字的積極性,同時對創造性地運用教材還需努力。

              對策應重視識字教學的生活化和情景化。教師平時多注重教給學生多種識字方法,力求識用結合,運用多種形象直觀的教學手段,在情景中識字。

              現象二

              做“小詩人”這一環節,提出問題后馬上讓學生合作學習,有點流于形式。

              分析對合作學習理解不夠深透,忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。

              對策合作學習要落到實處,在合作之前要讓學生先獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的`學生提供了進步的機會。

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              識字六是一組數量詞歸類識字,同時識字六在編排量詞分類的時候很巧妙的集中在四幅不同的圖畫中,學生們在欣賞了美麗的景色的同時,也認識了一些事物以及用不同事物的數量詞表達方式。

              在學習本課生字時,為了避免單個字的抽象認識,又能激發學生的學習興趣,在認識本課生字的同時結合了認識事物來識字,因此在感受美好生活中認識事物、認識生字是學習本課識字的最好途經。

              在認識字的時候我讓學生自己說怎樣能記住自己喜歡的字,學生的自主識字能力得到了較好的.體現。通過自己說識字的方法,可見學生們的識字方法多種多樣,如:利用熟字加偏旁認字的方法認字,還有的學生用形旁表意來識字,這些孩子精彩的發言充分體現了他們的想象力豐富。

              在本課出現了“一畦”這個詞語,同時也是量詞,對于“畦”字孩子們還真是比較陌生的、不理解,我用課件出示“畦”讓學生更直觀容易理解“一畦”的含義。“一畦”指田間的一長行秧苗。

              為了讓學生能加深記憶,我讓學生采用了多種形式去讀課文,同時也為了鞏固生字。讓學生在日常生活中學會運用量詞來表示事物。

              鍛煉孩子在日常生活中用數量詞說事物,回家后觀察家里的物品,用上數量詞說給自己的家人聽。

              一年級語文上冊《識字六》的評課稿 8

              課文,是屬于以“詞串”形式的識字課文。文中圍繞夏天的鄉村夜晚,把12個詞語按一定邏輯關系排成四行,與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個字,這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味,更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖,圖文對照,既有利于幫助學生識字和理解詞語,又能把學生帶入夏天夜晚的.情境,引起學生的遐思。識字是閱讀的基礎,兒童的認知特點是好奇心強,準確性差,識字記得快,遺忘得也快。根據學生的特點,教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主,空間觀念不強的實際,本節課主要采用以下幾種教學方法:

              1、愉快教學法

              創設和詣輕松的課堂教學氣氛,把微笑帶入課堂,把激勵帶入課堂,把情感帶入課堂。教學時以猜謎語引入,做到課伊始,趣即生,引發學生的學習興趣又活躍了課堂氣氛,使整堂課有一個良好的開端。

              2、直觀教學法

              借助多媒體生動的畫面,鮮明的色彩等優越功能輔助教學,讓學生將課文的內容還原其人,還原其事,還原其景,并進行再創造。學生通過這種形式,把抽象的文字,轉變成形象的畫面,再用自己的語言把畫面內容表達出來。

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              識字6屬詞串類識字,共12個詞語,分為四組,要求會識會寫的只有3個。但這些詞串內涵豐富,分別展現了祖國各地不同的自然風光,字里行間充滿著一種自豪感。

              本節課的教學目標為:學會本課3個生字;理解詞語意思;了解祖國各地不同的自然景觀,體會祖國地域遼闊和物產豐富。

              教學流程是:

              一、初讀詞串,讀準字音,讀通詞串。

              二、精讀詞串,讀懂詞意,讀出畫面。

              三、融讀詞串,把握全景,進行拓展運用。

              四、自主識字寫字。

              任何一課識字,不能僅僅“就字教字”“就字識字”,不能脫離學生實際,讓識字成為學生沉重的記憶負擔,對識字失去興趣與愿望。而應該“把字教豐厚”“引導學生自主識字”,基于這一點,所以教學本課,我意圖借助圖畫、音樂及教師適當地講解等形式,讓學生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字,讓詞語與學生的生活建立豐富而緊密的聯系。另外,識字6整體感強,詞語排列規律明顯,不難看出編者的意圖有這么一點,即讓學生能夠體會祖國的地域遼闊、風景優美和物產豐富。激發學生的自豪感,這也是課文的難點,我意圖讓學生在適當而巧妙的語言訓練中,在創設的豐富的情境中有所發現和體會。

              關于識字。識字6雖然只有3個生字,但在備課時我卻發現這3個字其實很難教,用形和義結合的方法吧,似乎又很難說,用追本溯源的方法吧,又似乎找不到源頭,然后我只有引導學生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法,主要是想發揮學生的能動性和創造性,讓他們找到適合他們自己的記憶方法。

              關于寫字。我一直認為寫字其實是用心費力的'苦差事,需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那么多字確實很辛苦,但我認為“提筆就是練字時”“認認真真寫字,堂堂正正做人”應成為學生的座右銘,而我們的學生寫字時往往心浮氣躁,急于完成任務,不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好,必須反復地“觀”,反復地“記”,直至將整個字的形態刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會要求學生靜靜地觀察,等會發言,唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫字這種技能性的教學,必需教師示范性的引領,教師要以身示范,激發學生寫好字的愿望,比如我們每天在黑板上的板書以及學生作業中的批語都應該一絲不茍、工整美觀,給學生一種潛移默化的熏陶,讓學生對書寫產生一種自覺追求,而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習慣是“模仿”出來的。

              總之,識字教學要遵循漢字的構造及識記規律,要注意兒童的心理特點和認知特點。

              一年級語文上冊《識字六》的評課稿 10

              一、培養學生主動識字的愿望

              新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

              一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。如何解決這個難題,通過實踐,我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。例如:在識字六(1)中,我引導學生給“堯”字加上不同的偏旁組成不同的新字,我編了歌謠幫助學生記憶:用火燒,用水澆,東方日出是拂曉。左邊絞絲彎彎繞。換上提手是阻撓。依靠別人是僥幸,豐衣足食是富饒。

              另外,我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。

              二、倡導合作學習,利用差異促提高

              由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的`有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?

              在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里,小組成員就可以實現異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

              另外我采用聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。

              一年級語文上冊《識字六》的評課稿 11

              本課是六個關于團結的諺語。學生是第一次正式接觸諺語,所以很感興趣。在預習的時候基本上已經會背了。今天上課時已經晚了,所以我沒有進行讀,而是直接讓學生反饋覺得哪句最難讀,然后請會讀的學生領讀幾次。第二步則是你喜歡哪一句,說出理由再來領讀。學生有的說因為喜歡樹,因為喜歡]花,只有一個學生說因為喜歡大家團結。我當時還覺得是因為孩子的解讀課文的不同,所以認同了他們不同的`看法。課下回想才覺得這里好像中間應該加一個,理解諺語的過程:請你給大家說說,你理解哪則諺語。這樣一來,可以從學生的回答中得知學生對諺語的理解程度,然后再根據學生的需要進行講解。這樣也不會造成下一步理解上的更大差異。

              雖然講究每生的認知不同,可是從回答來看,這區別也太大了,甚至可以說學生根本沒有很好的理解這些諺語的真正意義。當時一來由于時間緊,二來由于學生已經估會背了,所以心中很高興,竟然越過了這個重要的環節。好在有明天第二節課進行補救。

              一年級語文上冊《識字六》的評課稿 12

              《識字6》是第三冊第六單元的第一篇課文,課文以對子形式出現,讓學生感受到強烈的情感對比。一連串的反義詞對舉,如詩歌一般,讀起來那么和諧,那么富有韻律感。學生可以在識字和朗讀的過程中,知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻,從而,在心里埋下真、善、美的種子。從文本角度來講,學生比較易讀易懂,而且朗朗上口,比較容易激發學生的學習興趣。那么,采用哪些新穎而有實效的教學形式才能讓孩子濃厚的學習興趣貫穿于整個學習過程呢?從學生已有的知識儲備來看,文中的“熱忱”“冷漠”“索取”“奉獻”“雪中送炭”等詞學生難以理解,應確定為教學的.難點。就新課程標準的要求而言,低年級識字、寫字是教學的重點。因此,我的教學設計力求從這三個方面進行突破。

              低年級的朗讀訓練是重點,要利用多種形式對學生進行朗讀指導,并在朗讀中體驗情感。教學中我通過情境表演指導學生理解式朗讀、通過小組競賽評議式朗讀、同座互相對拍小手情感式朗讀等多種形式,讓學生反復朗讀那些飽含真情的對子,反復感受那些真真切切的人和事,帶領學生感悟教材,感知社會生活,使學生獲得了用真情換得真情,用關愛贏得關愛的啟蒙教育。

              本組教材以“關愛他人”為主題,我并沒有先點出專題,而是讓學生通讀教材,去體察并發現這一主題。在教學過程中,我通過情境表演,如表演“索取”,表演“冷漠與熱忱”,通過述說生活見聞,如,抵抗冰災、抗震救災、慰問孤寡老人等真實事例讓學生真真切切地理解到“在別人最需要的時候給予幫助”就是“雪中送炭”,也突破了教學中的難點之一。最后,我還讓學生說說身邊助人為樂的人和事,通過交流,“關愛他人”的教學主題也深入到學生的心靈之中。

              在實際學習過程中,我覺得孩子們的學習狀態比較好,學習積極性高,這可能得益于精心的設計。如導入時有趣的正反游戲(例舉:師:我拍前 生:我拍后師:我坐正 生:我坐歪……),韻文教學中活靈活現的情境表演、生動的故事講述,識字教學中啟發心智的猜字游戲(例舉:猜生字:情一半,很一半(恨);一口人他家有好多房屋,還有很多田地(富);可是有一天一批強盜來了,分走了他家很多寶貝(貧);有個人幾天都沒有吃飯了(饑))等。這一連串的精彩設計就像一根掙不脫的繩子時刻牽引學生的視聽與思維。三年級識字教學反思二年級識字教學反思識字教學反思

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