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五年級語文下冊《草船借箭》評課稿
刪繁就簡標新立異——評《草船借箭》一課
聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課，覺得這堂課課堂流程清晰，重點突出，沒有繁文縟節的課文分析，也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學生語文能力的培養，是語文知識點落實到位，體現了“自主發展”的課堂理念。
一．以讀為本，讀思結合，實現課堂自主發展
讀是學生學習語文的主要方式。這節課，徐校長根據學情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發現，默讀思辨；小組合作，個性朗讀；師生合作，角色體驗讀。”等等，循序漸進，步步深入。課文很長，但是徐校長舍得讓學生在文字中多走了幾個來回。先以問題引路，引導學生默讀尋求答案，再在交流后進行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領有法，引導有序。同時尊重學生對文本的個性化理解，避免出現“千人同腔”的現象。整節課，“以讀代講”貫穿始終，學生讀得充分，讀得多樣，讀出了個性體驗。
二．以生為本，合作探究，實現課堂自主發展
“學生是語文學習的主體”，徐校長這節課始終以學生為主，做到以學定教，以學論教，順學而導。課堂上，小組合組學習有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問題，學生在小組長的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫。然后在小組內把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流，互通有無。最后在全班匯報時，小組長結合自己組的特點，借鑒其他組的展示形式，給組內的每個組員選擇匯報的內容。有四人齊讀，然后由組長總結讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時，教師完全是學習活動的引領者、喚醒者和激勵著。“很了不起！”“重新讀這句話，別緊張！”“還有哪個小組沒有展示？”等等，樸素的話語，透露出教師的關愛、關注，引領。整節課，師生關系和諧，課堂充滿了生機和活力，學生真正成了課堂的主宰者。
三．以學為本，教會方法，實現課堂自主發展
這篇課文比較長，選自名著，在解讀文本時，可關注的“點”很多。徐校長提綱挈領，長文短教。一是教會學生抓住名著中的主要人物，來概括課文的主要內容。“這四個人做了一件事，是什么事？”“誰？向誰？借了多少箭？為什么借箭？”幾個簡單問題引領學生梳理出了故事起因、經過和結果，并對全篇結構有了大致的把握。二是教會學生前后聯系體會諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環節，徐校長注意引領學生關注前后文，學生在體會“神機妙算”的同時發現了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時，很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術節，從課堂到生活，學習也必定會從課內走向課外。總之，課堂流程簡簡單單，課堂訓練扎扎實實。看來“教什么”比“怎么教”更重要。
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