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小學(xué)語文《父親和鳥》評課稿

時間：2022-06-30 10:54:54 語文我要投稿

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小學(xué)語文《父親和鳥》評課稿

　　《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課，縱觀整堂課，教學(xué)思路清晰：談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴展，力求營造新型的語文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。

小學(xué)語文《父親和鳥》評課稿

　　一、教師溶情，舞動課堂

　　新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化，活動化。為學(xué)生營造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺是課非常“活”，學(xué)生的思維、語言、情緒甚至動作異常活躍。課始，教師便配著音樂激情渲染，引領(lǐng)孩子走進課文，走入情境。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上周老師處處對學(xué)生進行積極的鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。“老師聽出了你的愛鳥。”“你很投入。”又如教學(xué)“在鳥飛離枝頭的那一瞬間，最容易被獵人打中，”學(xué)生感悟有所偏差，“認為是快樂的”，周老師也是通過評價“從你的表情中我看不到快樂。”作了適當?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上，周老師的評價與啟發(fā)總是同時存在，像這樣充滿情趣的語言與體態(tài)語言不勝枚舉。她的評價靈活多樣，使學(xué)生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風(fēng)帆。

　　二、讀中感悟悟中體情

　　新大綱要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”《父親和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，她并不急于從父親是個怎么樣的人入手，而是從另一個獨特的視角，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學(xué)生充分的時間和空間展開閱讀。“從哪些句子中能感受父親的愛鳥”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進行品讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動了鳥。”從動詞中體會父親的知鳥，抓住生怕，聯(lián)系生活實際，感受父親的愛鳥。有了這樣的體會，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中，在學(xué)生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語文觀念。

　　本課的一些不足之處，我認為從開放和自主的角度來說還有所欠缺，閱讀本是個性化的內(nèi)化過程，需要學(xué)生結(jié)合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。但從整堂課來看，教師的牽引較多，如幾個重點句的教學(xué)，教師首先提問，在霧蒙蒙的樹林里，父親看到了什么？引出“父親忽然站定，喃喃地對我說——”這句話，在感悟好后，教師又提出要求：自讀3-8段，你看到什么，聽到什么？學(xué)生找出一句“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風(fēng)——”，感悟好這句后，教師的提問轉(zhuǎn)為“你從哪些句子中也看出愛鳥？”學(xué)生找到“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，——”，體會完后教師又提問父親在林中又聽到了什么？引出“鳥要唱歌了。”這句教學(xué)完后，教師提問，在我分享快樂的時候，父親對我說什么？學(xué)生回答：“黎明時分的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”周老師在各句的體會上方法多樣，常有點睛之筆，但是個人認為要是在切入口上以一個大問題作為輻射點，可能會給整堂課添色不少。當然這也是我們年輕教師存在的通病，以期在將來的教學(xué)中互相借薦，優(yōu)化課堂。

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