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農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育的論文
一、教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋與落后
說(shuō)起農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育，與城鎮(zhèn)幼兒園相比，人們首先想到的是房屋教室等基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備的差距。因?yàn)檫@是最直觀，最顯而易見(jiàn)的。拿我所在的幼兒園為例，全村人口6000多人，適齡入園兒童300多人。而幼兒園實(shí)際教學(xué)建筑面積卻不足240平方米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的生均用地面積13～15平方米的標(biāo)準(zhǔn)。房屋大多趨向老化，接近危房標(biāo)準(zhǔn)。更不用說(shuō)活動(dòng)室、消毒室等標(biāo)準(zhǔn)配備了。此外，整個(gè)幼兒園除了一個(gè)滑梯和幾個(gè)球類(lèi)玩具，電子設(shè)備等較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備幾乎是一無(wú)所有。在上級(jí)組織的一次外出觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)中，看到城鎮(zhèn)幼兒園寬敞明亮的教室、木質(zhì)地板的活動(dòng)室、塑膠跑道等豪華設(shè)施，想一想自己所在幼兒園的教學(xué)條件，內(nèi)心總有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，不禁發(fā)出“同在一片藍(lán)天下”的感慨！農(nóng)村牧區(qū)幼兒園教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋與落后是我國(guó)教育資源分配不均衡的具體表現(xiàn)，即注重高等教育，而忽視基礎(chǔ)教育；側(cè)重城鎮(zhèn)教育，而輕視農(nóng)村牧區(qū)教育。這種現(xiàn)象雖然逐漸有所改變，但其進(jìn)度卻是緩慢的。
二、師資力量薄弱，教師隊(duì)伍嚴(yán)重老齡化，個(gè)別地區(qū)以“臨時(shí)工”為教師隊(duì)伍主力軍
在農(nóng)村牧區(qū)幼兒園的教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了一種以“臨時(shí)工”為主要力量的奇怪現(xiàn)狀。農(nóng)村牧區(qū)幼兒園的正式教師大多是從小學(xué)調(diào)來(lái)等待退休的“奶奶”老師。以我所在的幼兒園為例，最年輕的在編教師也有五十歲！在這些“奶奶”老師中，無(wú)論是從專(zhuān)業(yè)技能還是體能方面，大多數(shù)已力不從心，基本上已經(jīng)不適合幼兒教學(xué)工作。而在個(gè)別地區(qū)，日常教學(xué)的中堅(jiān)力量大多是那些通過(guò)“三支一扶”等政策或者是為實(shí)習(xí)而來(lái)的幼教專(zhuān)業(yè)的大中專(zhuān)院校畢業(yè)生。以這種“臨時(shí)工”為主，以“奶奶”教師為“輔”的教師隊(duì)伍，不僅對(duì)幼兒園的管理帶來(lái)了諸多困難，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，從而使“提高幼兒教學(xué)質(zhì)量”成為一個(gè)不切實(shí)際的口號(hào)！拿我所在地區(qū)的幾個(gè)農(nóng)牧地區(qū)的幼兒園為例，因缺少專(zhuān)業(yè)的教師，除語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)和健康課程以外，音樂(lè)、美術(shù)和體育活動(dòng)等課程的開(kāi)展都存在困難，或者根本不能開(kāi)課。此外，在多數(shù)正式教師身上存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。他們因?yàn)殡y以達(dá)到職稱(chēng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)而失去通過(guò)學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的信心，也對(duì)教育孩子失去了耐心，體罰幼兒的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些現(xiàn)象使人們對(duì)農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育的印象越發(fā)惡劣，進(jìn)而失去了信心。
三、思想的落后，缺乏責(zé)任心
教育思想嚴(yán)重落后已成為中國(guó)幼兒教育的通病，農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育尤為嚴(yán)重，如幼兒教育小學(xué)化、缺乏良好習(xí)慣的培養(yǎng)、忽略人性的教育、不負(fù)責(zé)任的“放羊式”教學(xué)等等。這種不尊重幼兒自然本性，違反幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，急功近利，毫無(wú)責(zé)任心的現(xiàn)象在農(nóng)村牧區(qū)幼兒園是普遍存在的。在一次與一個(gè)幼教專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生的交流中，她指出我所在幼兒園教學(xué)中存在的諸多弊端。如給小朋友們復(fù)印同樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再讓他們上色。這樣雖然教師在教學(xué)時(shí)操作簡(jiǎn)單，展示出來(lái)也感覺(jué)很整齊，但實(shí)際上是在抹殺孩子們的想象力。她還舉了在美國(guó)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一個(gè)母親因?yàn)橛變簣@老師教給她女兒認(rèn)讀英文字母“O”，而向幼兒園索賠一百萬(wàn)美元并成功的例子。因?yàn)檫@樣抹殺幼兒想象力的教育，后果如同剪掉天鵝的翅膀。正是這種抹殺幼兒想象力的教學(xué)行為，在我們這里是非常正常的，甚至是應(yīng)付上級(jí)檢查和供家長(zhǎng)參觀的“重頭戲”。在強(qiáng)烈反差之下，農(nóng)村牧區(qū)適齡入園兒童紛紛到城鎮(zhèn)幼兒園就讀，致使農(nóng)村牧區(qū)幼兒園生源銳減。同時(shí)，有能力的幼兒教師也相繼選擇去條件較好的城鎮(zhèn)幼兒園工作。以我所在的幼兒園為例，本應(yīng)有300多適齡入園兒童的自然村，實(shí)際入園只有50來(lái)人！農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育的這種惡性循環(huán)造成的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。其衍生出的諸多社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)引起了人們的注意。如去城鎮(zhèn)幼兒園后，全托幼兒與父母情感淡薄的問(wèn)題，單親陪讀影響家庭和睦的問(wèn)題，爺爺奶奶陪讀隔代教育的問(wèn)題等等。
這些問(wèn)題其實(shí)是可以通過(guò)改善農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育而得以解決的。這些問(wèn)題雖然都是老生常談，也許不足以引起相關(guān)部門(mén)的重視，但作為一名幼教工作者，我認(rèn)為有義務(wù)發(fā)出自己的聲音。畢竟參與就是力量！我相信這種聲音多了，能匯集成一股勁流，從而引起社會(huì)各界足夠的重視，使農(nóng)村牧區(qū)幼兒教育早日得到改善，使農(nóng)村牧區(qū)的孩子享受公平的教育，使我們的教育得到和諧發(fā)展！
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