中心對(duì)稱(chēng)的評(píng)課稿
本節(jié)課在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形與軸對(duì)稱(chēng)的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)另一個(gè)對(duì)稱(chēng)－中心對(duì)稱(chēng)，教師對(duì)中心對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)概念比較相似入手進(jìn)行有效的教學(xué)，現(xiàn)就本節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如下：
1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和思維發(fā)展水平，把理解中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念，說(shuō)出中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)的作為知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生中心對(duì)稱(chēng)課堂教學(xué)，使學(xué)生會(huì)畫(huà)已知圖形關(guān)于一點(diǎn)成中心對(duì)稱(chēng)的圖形和判斷圖形是否并關(guān)于中心對(duì)稱(chēng)及軸對(duì)稱(chēng)，從而在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，數(shù)學(xué)能力等方面得到的相應(yīng)的發(fā)展。
2、正確把中心對(duì)稱(chēng)概念、性質(zhì)及會(huì)畫(huà)已知圖形關(guān)于一點(diǎn)成中心對(duì)稱(chēng)的圖形作為本堂課的重點(diǎn)，把中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別及判斷圖形是否并關(guān)于中心對(duì)稱(chēng)及軸對(duì)稱(chēng)作為教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師利用軸對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形兩個(gè)不同而又相互聯(lián)系概念出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過(guò)的知識(shí)自然融入新情景，以舊引新，以新促舊的教學(xué)。
3、本節(jié)課從復(fù)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)－引出中心對(duì)稱(chēng)－課堂小結(jié)－鞏固練習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行有效的組織課堂教學(xué)內(nèi)容，正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別關(guān)鍵性問(wèn)題的解決上；注重建立中心對(duì)稱(chēng)與已有的軸對(duì)稱(chēng)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識(shí)的連貫性、思想方法的一致性；對(duì)于中心對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)區(qū)別的問(wèn)題有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使知識(shí)得到螺旋式的鞏固和提高。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，有計(jì)劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙，使練習(xí)具有合適的梯度，提高訓(xùn)練的效率。
4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，有效整合教學(xué)資源，避免常規(guī)教學(xué)在圖形教學(xué)效果的不足，從而提高教學(xué)效果及效率。使每一個(gè)學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上，在雙基和數(shù)學(xué)能力方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。
聽(tīng)了王老師上的這一節(jié)課后，總體感覺(jué)是教師主導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠明顯。現(xiàn)對(duì)這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
值得學(xué)習(xí)之處：
1、從教學(xué)目標(biāo)上看，明確體現(xiàn)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材的認(rèn)知要求，明確體現(xiàn)符合學(xué)生實(shí)際的能力要求，體現(xiàn)滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。
2、從教學(xué)程序上看，在教材處理方面，內(nèi)容正確，課容量恰當(dāng)，深度、廣度適宜，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，對(duì)疑難點(diǎn)處理得當(dāng)，脈絡(luò)清、層次明，講授準(zhǔn)確，體現(xiàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，注意知識(shí)的系統(tǒng)性及前后銜接，合理地使用先進(jìn)教學(xué)手段；在突出主體作用方面，面向全體，定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)分層要求，能因材施教，善于啟發(fā)、設(shè)問(wèn)得當(dāng)。
3、從教師素質(zhì)看，具有較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，講解準(zhǔn)確，具有一定的組織課堂教學(xué)能力，講普通話(huà)，富有感染力，書(shū)寫(xiě)工正整齊，課堂信息量大，教態(tài)自然、親切。
4、從教學(xué)效果看，基本完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛和諧，基本達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等要求。
綜觀整堂課授課過(guò)程，覺(jué)得以下幾方面值得商榷：
1、在教案設(shè)計(jì)上這節(jié)課有一定特色，學(xué)洋思，但在具體教學(xué)授課過(guò)程中把握不足，缺乏新課程理念，給學(xué)生提供探索、交流的空間、時(shí)間不足。雖然注重訓(xùn)練，而且設(shè)計(jì)也較為合理，形式多樣，反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)科學(xué)，但對(duì)學(xué)生激勵(lì)不足，學(xué)法指導(dǎo)不夠重視，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、提出問(wèn)題方面的能力有待進(jìn)一步提高。
2、教師過(guò)于心急，沒(méi)有讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，很多次把學(xué)生的正確的意見(jiàn)扼殺，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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