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二元一次方程組解法復習的評課稿
初一數學組選擇了單元復習課課型，有備課組長沈老師執教。整堂課結構嚴謹，教學流暢，基本完成了教學目標，是一堂成功的觀摩課，對新的教學模式作了有益地探索。
一、復習模式的變更
傳統的數學復習課，通常以簡單的知識點呈現，大容量題型的強化訓練代替了學生的能力培養，這在一定程度上抑制了學生的主動性、創造性及學習熱情。本節課，教師課前布置了“問題生成單”，明確復習要求，如此可使學生不受課堂教學的時間限制，創設了寬松的學習環境，然后，利用四人互助小組在課堂上進行適當交流，取長補短，歸納小結。這樣既促進了個性發展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學生對問題的理解更加深刻。
二、教學流程的創新
本課教學過程可分為兩個階段，第一階段是“問題生成”到“問題評析”，第二階段從“新問題”到“能力拓展”。學生從教學情景的創設到“問題生成單”的合作評析等過程，使學生明確本節課所要復習的內容。在學生建構初步認識的基礎上，進行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問題的途徑。
例如：請你根據消元的思維方法，試著解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！
x-y=1 ①
x+y+z=26 ②
2x-y+z=18 ③
同學們在剛才總結方法的基礎上，繼續討論，盡快拿出解題方案。這時，課堂上再次出現“冷靜——活躍——激動”的場面，課堂氣氛達到高潮。讓學生自告奮勇舉手發言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發表見解，學生思維的廣度和深度都能得以充分地展開。
三、實驗的結果與體會
1、通常，數學復習課僅僅是教師講、學生聽、課后練。新教學模式能充分發揮學生的主體作用，模糊“教”與“學”的界限，寓“教”與“學”為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，對數學復習課充滿濃厚興趣。在對開放性試題和探究類試題的解決上，通過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統教學模式下的學生思維明顯帶有保守性。
2、通過實驗，教師教學水平也有了相應地提高。首先在課堂教學設計上，必須符合學生的認知規律及各年級學生的特點，對問題生成單的設計，難度要適中，方法要典型，便于總結。在學生討論過程中，要及時了解情況，啟迪智慧。對于學生提出的不同解法要及時作出反應，正確的要表揚，錯誤的要引導發現問題，這一切都對教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準備，估計各種可能出現的情況。同時課堂上擴大學生的參與度，打開教師思路，隨時接收科學的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時沒有考慮到的，體現了教學相長，教師的素質得到相應提高。
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