在教學中多媒體發揮的作用

在教學中多媒體發揮的作用

　　數學課堂教學是素質教育的主要陣地之一。要使課堂教學優化、高效，真正使每個學生能主動發展，關鍵在于：教師教育思想的現代化和教育技術手段的現代化，隨著教師教育思想的不斷更新，傳統的“一塊黑板、一支粉筆”已不能滿足教育改革發展的需要，先進的教學思想和落后的教學手段的矛盾更加突出，需待現代教育技術手段特別是計算機媒體進入學校以后，以發揮計算機媒體的“特殊能力”。

　　一.動態演示，建立表象

　　表象是頭腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象，表象是形象思維的“細胞”，表象是在感知的基礎上產生的。一般來說，運動著的學習材料較之靜止的學習材料容易引起學生的注意，而計算機恰恰在這一方面做的非常出色，它能把一些比較抽象的東西，通過演示，變得容易理解。例如在教學平行四邊形的面積計算時，可以利用計算機進行如下幾種動態的演示：（1）描：分別描出不同顏色的一個長方形和一個平行四邊形；（2）閃：將平行四邊形閃動兩下；（3）移：把平行四邊形移出，使之一邊長與長方形的長重合；（4）剪：從底邊沿著平行四邊形的另一端，使之與長方形完全重合。這樣在演示的過程中，學生就能對平行四邊形面積的計算轉化為計算長方形的面積有一個比較深刻的理解。又如在一年級教學“數數”時，我作了如下的設計：①在大屏幕上逐一擺出9根小棒，讓學生從1數到9，然后電腦提問：“9再加上1是多少？”使學生在觀看演示的過程中不知不覺地數到10。②電腦接著又把10根小棒作成一捆的動作展現出來，這樣，學生一捆一捆地數，從而數到了一百。

　　二.隱去實物，抽取本質

　　人的思維總是從形象的到抽象的。特別是小學階段，學生的思維以形象思維為主。

　　這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象獲取抽象的數學知識，尤其是幾何知識的教學（如面積的認識、圓的認識），更需要多媒體進行輔助，使抽象枯燥的概念變得生動，變得有活力。例如在教學長方形面積的計算時，教師往往都會先出示一本書，指出這是書的表面，指著黑板說這是黑板的表面，從而概括出“物體表面的大小叫做它們的面積”，這時候學生是很難理解的。只有當老師從書的表面，黑板的表面，桌子的表面，等等不同的實物中，隱去實特，突出表面，這樣就除去了非本質的東西，抽取了本質的東西，而留下了共同的特征。然后可以通過移動，比較大小，從而得出面積概念。

　　三.提供直觀的材料，豐富學生的感性認識

　　心理學研究表明，人類的認識活動一般都是從低級到高級，從感性到理性的。但是，學生在學校學習的知識，一般都是前人在社會實踐中積累的間接經驗，它又是感性的，在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實踐和理論間矛盾，利用多媒體技術是一種行之有效的手段，尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖象等信息集中于一體，教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動的感性知識。

　　四、隨機出現，因材施教

　　重視學生個性的發展，是我們數學教學的一個重要任務，但是如何運用好多媒體，實施因材施教呢？如何讓每個學生從自己的數學實際出發，進行獨立自由的思考，教師的主導作用的教學課件往往不滿足這一點，這也是我們課件制作的一個誤區，我們的課件是一種演示型的課件，教師統治了學生的思維方向，如果一有學生走錯方向，教師的課件也不能隨機應變，這樣就忽視了學生的個性發展。解決的問題應該是設計出一種交互性的課件，一部分是專門為教師上課之用，另一部分的內容則應該是學生自學，自己質疑問題的內容，根據不同學生而產生不同的題目，然后根據不同學生的解答，而產生相應的題目。這樣才能更好的做到因材施教。

　　總之，在數學教學中，我們要充分發揮計算機的各種“特殊功能”，來輔助我們的課堂教學。但是必須從實際出發，注重實效，不講形式主義，這樣才能充分發揮我們計算機教學的真正優勢。