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機械制造技術(shù)一體化教學(xué)探討論文
在我國學(xué)校教育體系中，機械制造技術(shù)方面的教師受到教學(xué)改革發(fā)展的影響相對較小，雖然也嘗試引入先進教學(xué)理念，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)改革整體成效相對較差，無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展也產(chǎn)生了一定的不良影響。所以要想切實保證機械制造技術(shù)教學(xué)效果，就應(yīng)該結(jié)合新時期教學(xué)需求積極探索一體化教學(xué)改革措施，促進教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為機械制造專業(yè)的高素質(zhì)人才。
1當(dāng)前我國機械制造專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
長時間以來，在我國機械制造專業(yè)教學(xué)實踐中，部分教師普遍還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動的主體，向?qū)W生灌輸式講解相關(guān)機械制造技術(shù)方面的知識，學(xué)生被動的接受知識和學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)、技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性激發(fā)受到一定的限制，一切教學(xué)活動的開展需要在教師的指導(dǎo)下進行，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)也受到極大的限制［1］。在這種情況下，雖然學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握一定的機械制造技術(shù)理論知識，但是從整體上進行分析，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)卻受到極大的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程一般無法接觸到機械制造實踐操作方面的知識，甚至部分學(xué)生從未接觸過實際操作，學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)受到極大的限制，給學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。所以新時期應(yīng)該積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，引入一體化教學(xué)模式，對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，進而凸顯機械制造技術(shù)教學(xué)效果，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)機械制造專業(yè)人才。
2機械制造技術(shù)一體化教學(xué)實踐措施
在對機械制造技術(shù)探索一體化教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)活動進行全面分析，進而結(jié)合具體的教學(xué)情況對教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，促進學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，為將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才提供相應(yīng)的支持和保障。
2．1構(gòu)建以機械制造技術(shù)訓(xùn)練為主的模塊化課程體系。學(xué)校在積極開展機械制造技術(shù)課程體系的過程中，教師在全面把握課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練模塊對基本教學(xué)單元進行劃分，劃分出不同的專業(yè)教學(xué)模塊，進而逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的限制，將理論知識的講解逐步融入到技能訓(xùn)練活動中，從而形成一體化課程教學(xué)模塊，保證教學(xué)效果。具體來說，結(jié)合機械制造技術(shù)教學(xué)的實際情況，對一體化教學(xué)步驟的設(shè)計和規(guī)劃可以從以下幾個方面入手:其一，對機械制作技術(shù)專業(yè)模塊進行合理劃分，按照學(xué)校教學(xué)活動的實際需求以及機械制造操作技能的劃分可以將課程劃分為鉗工技能訓(xùn)練課程、切削金屬技能訓(xùn)練課程以及切削金屬為主、鉗工技能操作訓(xùn)練技能為輔幾個方面，并結(jié)合具體的教學(xué)課程再劃分多個二級、三級模塊，增強教學(xué)技能訓(xùn)練的針對性和具體性，切實保證教學(xué)效果。其二，構(gòu)建較為全面的課題教學(xué)模塊。結(jié)合具體專業(yè)教學(xué)模塊的劃分，教師在應(yīng)用一體化教學(xué)模式的過程中也應(yīng)該對三級模塊進行合理劃分，確定具體的實習(xí)課題任務(wù)和具體的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，保證實訓(xùn)知識的滲透，將理論知識逐步滲透到實訓(xùn)課程中，將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)進行有機結(jié)合，進而真正突出機械一體化教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其三，構(gòu)建系統(tǒng)的課程教學(xué)模塊，將一個課題當(dāng)做基本的模塊課程單元，對課題模塊進行合理劃分，保證將一個課題模塊劃分為幾個課程小模塊，讓學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程，保證學(xué)生對機械制造技術(shù)實踐技能的強化，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
2．2構(gòu)建一體化的實訓(xùn)基地。在針對機械制造技術(shù)構(gòu)建課程模塊體系之后，要想保證一體化教學(xué)作用的發(fā)揮，實訓(xùn)基地的構(gòu)建是相對重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有全面加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，才能夠促進實訓(xùn)教學(xué)作用的發(fā)揮，保證學(xué)生可以接受更為全面的教學(xué)指導(dǎo)。具體來說，學(xué)校為了促進學(xué)生職業(yè)技術(shù)的不斷強化，在人才培養(yǎng)工作中應(yīng)該盡量結(jié)合一級模塊和二級模塊的建設(shè)加強實訓(xùn)基地的構(gòu)建，具體可以嘗試構(gòu)建鉗工劃線實訓(xùn)基地、精密研磨實訓(xùn)基地、刮研實訓(xùn)基地、鉗工銼鋸實訓(xùn)基地等，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身未來職業(yè)發(fā)展需求參與實訓(xùn)訓(xùn)練，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果［2］。
2．3對教學(xué)考核評價體系進行優(yōu)化創(chuàng)新。在當(dāng)前社會背景下，受到學(xué)校教育改革深化發(fā)展的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價模式無法與一體化教學(xué)模式相適應(yīng)，難以為模塊化課程體系提供相應(yīng)的支持和輔助，導(dǎo)致教學(xué)考核評價工作缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教學(xué)考核評價作用的發(fā)揮受到極大的限制，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響［3］。所以十分有必要對教學(xué)考核評價模式進行改革創(chuàng)新，結(jié)合課程模塊教學(xué)體系的實際需求構(gòu)建綜合評價體系，增強教學(xué)考核評價與教學(xué)模式的契合度，對學(xué)生做出科學(xué)客觀的評判，為學(xué)生的未來發(fā)展做出正確的指引。
3結(jié)束語
綜上所述，新時期背景下社會對機械制造專業(yè)人才的需求發(fā)生了一定程度上的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的限制性影響。所以新時期背景下，應(yīng)該重新分析機械制造專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實際需求積極探索教學(xué)改革優(yōu)化措施，有效促進學(xué)生機械制造實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供重要的保障，為我國機械制造專業(yè)的穩(wěn)定運行提供良好的人才支持。
參考文獻:
［1］周俊華．機械制造一體化教學(xué)改革分析［J］．化學(xué)工程與裝備，2012(5):220－221．
［2］郭諄欽，王承文．基于工作過程的《機械制造技術(shù)》理實一體化教學(xué)研究與應(yīng)用［J］．長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，14(3):35－38．
［3］張美，張書春，李明哲等．《機械制造工藝》理實一體化教學(xué)改革的研究與實踐［J］．現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2016(12):189－190．
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