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《泉城》教學(xué)實(shí)錄
【實(shí)錄】
師：上節(jié)課,我們初頻領(lǐng)略了泉城的美景,泉城是什么地方？為什么稱之為泉城？快速讀一讀，哪個(gè)自然段告訴我們了？（指名讀第六自然段）
師：你知道“天下聞名”是什么意思嗎？
生1：“天下聞名”就是知道的人很多，濟(jì)南泉水很有名氣。
師：你通過讀課文知道濟(jì)南的泉水為什么會(huì)天下聞名的呢？
生2：池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。說明濟(jì)南的泉水很清。
師：說的很好！還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生3：濟(jì)南的泉水還很多。
師：你從哪里知道的？
生4：說到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉。
師：那么課文重點(diǎn)介紹了那幾個(gè)泉呢？
生5：珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗?/p>
此問轉(zhuǎn)載
師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生鴉雀無聲……
師：別急！請(qǐng)大家自由讀讀課文第一小節(jié)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生4：（自由讀好后，學(xué)生躍躍欲試）這一節(jié)給我的感受是很美。
……
【賞析】
喜歡寫景的美文，這一類的文章總能帶給人美的感覺。這篇課文的教學(xué)我
是從最后一段引入的。記得張慶老師說過，“閱讀教學(xué)要忌瑣碎，提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來切入。”最后一段的“天下聞名”點(diǎn)出了泉城的特殊地位，課堂上我們圍繞這個(gè)詞展開討論：為什么濟(jì)南的泉水會(huì)天下聞名呢？孩子們讀過課文后能從文中找到答案：濟(jì)南的泉很清；濟(jì)南的泉很多。語(yǔ)文課堂是開放的，我讓學(xué)生牢牢抓住這個(gè)問題自由發(fā)揮，在同學(xué)間智慧互相碰撞中來互相提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。我并沒有強(qiáng)加他們我的思維，他們找到哪就講哪，只要是他們的體會(huì)，就是好的。因?yàn)檎Z(yǔ)文新課標(biāo)指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。可是學(xué)生惟獨(dú)很重要的濟(jì)南的泉很美，卻體會(huì)不到，孩子說不出來了。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)不到的情感，老師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)了。回想這節(jié)課，這么美的語(yǔ)言文字，怎么學(xué)生就讀不出美呢？一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平時(shí)脫口而出的“美”字，今天怎么這么難從孩子口中說出呢？審視自己的教學(xué)方法，肯定不到位，我沒有給他們展現(xiàn)美。如果用多媒體給學(xué)生展示一下，那效果肯定是不同的。直觀感受到了美，學(xué)生就不難說出美了。但是由于客觀條件不允許，沒有設(shè)備，我靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)到了第一節(jié)的教學(xué)過程中。因?yàn)榈谝还?jié)的文字足以體現(xiàn)一個(gè)美字。事實(shí)證明，我的想法是對(duì)的，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了濟(jì)南泉水很美。沒有多媒體，何不充分利用語(yǔ)言文字？其實(shí)語(yǔ)言文字本身就是一道很美的風(fēng)景，它的地位是無可取代的。
二、獨(dú)特體驗(yàn)感情朗讀
【實(shí)錄】
生：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。
師：你感受到了什么？
生：我感受到泉水形態(tài)美。
師：你從哪看出來的？
生：白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落。
師：你能用自己的話說說你看到的景象嗎？
生：白浪翻滾像書上49頁(yè)圖上的景象，泉水像閃亮透明的明珠灑落下來。
師：說的很好。你能讀出美來嗎？
生讀…
師：這句話中你還感受到什么呢？
生：我還感受到聲音很美。我從聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細(xì)、秋雨瀟瀟等詞語(yǔ)中感受到的。
師：你能來模仿一下虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟的聲音嗎？
學(xué)生模仿
師：模仿的很像。你能讀好嗎？試試？
學(xué)生讀……
師：這么美的泉水，大家想不想把它記在自己的腦子里？
生：想！（學(xué)生試背第一自然段）
【賞析】
在閱讀的過程中，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)朗讀，明確指出要把朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。在讀中，要十分重視學(xué)生讀的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，培養(yǎng)語(yǔ)感。而不是純理性的，甚至是機(jī)械地讀書。我們教師往往注重了以學(xué)科知識(shí)為本位的讀，而非以人的發(fā)展為本位的讀書方法。魯迅先生說：“讀書的方法，竅門是靠自己讀出來的，要讓學(xué)生多讀，在讀中得其益，會(huì)其智，觸其情。”我注意創(chuàng)設(shè)美好的情境，讓學(xué)生在詩(shī)意般的氛圍中享受讀書的樂趣，感悟獨(dú)特的體驗(yàn)。“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。”這句是第一節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)這句時(shí)我采用學(xué)生自主
發(fā)現(xiàn)—感悟—朗讀的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這重點(diǎn)句。充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“聲音洪大”、“虎嘯獅吼”、“聲音低細(xì)”、“秋雨瀟瀟”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生入境入情。事實(shí)證明，學(xué)生有能力自己發(fā)現(xiàn)泉水的形態(tài)美和聲音美，在此基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來體會(huì)感悟。感悟到了語(yǔ)言文字的美才會(huì)讀出美，才會(huì)和作者融為一體，從而真正達(dá)到朗讀的最高境界——代作者講話。
語(yǔ)文教學(xué)重在積累。特別這么美的寫景文，更應(yīng)該積累。于是我設(shè)計(jì)了背誦這一環(huán)節(jié)，目的在于積累內(nèi)化語(yǔ)言。
三、讀寫結(jié)合拓展延伸
【實(shí)錄】
師：看看作者怎么寫這么多的泉水的？
生：用了四個(gè)“有的”
師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。那誰(shuí)能學(xué)著作者的樣來用“有的…有的…有的…有的…”說段話呢？（學(xué)生思考片刻后）
生：體育課上我們活動(dòng)開了：有的跳繩，有的踢毽子，有的跑步，有的跳遠(yuǎn)。
師：你覺得自己造的句子好嗎？
生：不太好。
師：那么不好在哪呢？和書上這句再比較一下，我們一起來幫他提建議，好嗎？
生：書上用了比喻的方法，而他沒用，所以不太好。建議他也用上比喻句。
師：你真是個(gè)提意見的高手！那讓我們采取這位同學(xué)的金點(diǎn)子再來寫話。請(qǐng)拿出筆，寫在書上，好嗎？
學(xué)生寫后交流……
師：本課描寫泉水的詞語(yǔ)非常的優(yōu)美，你想將這些詞語(yǔ)變成自己的嗎？課后，老師布置你盡可能用上課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，寫段話，好嗎？
【賞析】
語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累和學(xué)習(xí)課文的寫作方法作文。特別這么美的寫景文，更應(yīng)該讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句和學(xué)習(xí)寫作方法。為此，我讓學(xué)生小練筆，學(xué)習(xí)作者用四個(gè)有的的比喻句來寫一段話。課后，我更注重本課優(yōu)美詞語(yǔ)的積累運(yùn)用，我布置了讓學(xué)生用上課文中的四字優(yōu)美詞語(yǔ)寫段話。只要學(xué)生會(huì)用新學(xué)到的詞語(yǔ)成文，那么說明他做到了真正的積累和運(yùn)用。我們平時(shí)上好第一課時(shí)往往讓孩子抄好幾遍的詞語(yǔ)，其實(shí)效果不大，最好的成果就是學(xué)生會(huì)默寫，做到了積累。但是永遠(yuǎn)也達(dá)不到語(yǔ)文生詞教學(xué)的最高境界——學(xué)會(huì)運(yùn)用。為此，我將煩瑣機(jī)械的抄寫作業(yè)改為了運(yùn)用詞語(yǔ)寫段話。不管題材怎樣，不管語(yǔ)言是否優(yōu)美，不管結(jié)構(gòu)是否清晰，……只要是段流利的文字，只要用上了新學(xué)到的優(yōu)美詞語(yǔ)，只要是學(xué)生自己的語(yǔ)言，那么作業(yè)就是成功的。因?yàn)閷W(xué)生在無形中學(xué)會(huì)了運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，將書本語(yǔ)言真正變成了自己的語(yǔ)言。