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關(guān)于《人類的老師》教學(xué)實(shí)錄
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《人類的老師》這篇獨(dú)立閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們用我們剛學(xué)過(guò)的讀書(shū)做記號(hào)的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
師：請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)讀書(shū)做記號(hào)的看法。
生：讀書(shū)做記號(hào)可以把自己讀懂的地方用記號(hào)表示出來(lái)。
生：讀書(shū)做記號(hào)可以把自己有疑問(wèn)的地方用記號(hào)表示出來(lái)，還可以把覺(jué)得精彩的地方用記號(hào)表示出來(lái)。
師：那么老師就請(qǐng)同學(xué)們用自己手中的表達(dá)出你對(duì)這篇課文的理解。
（生認(rèn)真讀課文自學(xué)，做好讀書(shū)記號(hào)，師巡視。）
師：老師發(fā)現(xiàn)好多小朋友非常的聰明，課文都讀懂了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己做的記號(hào)向組里的同學(xué)介紹下，說(shuō)說(shuō)你為什么做這個(gè)記號(hào)。
生小組交流，討論熱烈）
師：哪位同學(xué)樂(lè)意把你做的記號(hào)向老師和全班同學(xué)介紹下？
生：我用曲線畫(huà)出了“魚(yú)兒”“蜻蜓“鯨”“雞蛋”“袋鼠”“貝殼”這些詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都是課文中提到的人類的“老師”。
生：“從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開(kāi)不快”在這句話中我用圈圈出了“雖然”“但”，因?yàn)檫@是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。還有別的關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……也”等。
生：“薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母鱾�(gè)部分。”在句子中間我畫(huà)了個(gè)等于號(hào)，因?yàn)檫@是句前后表示因果關(guān)系的句子。
生：我對(duì)“流線體”不是很理解，我在這段邊上畫(huà)了鯨魚(yú)，還畫(huà)出了“流線體”可我不清楚“流線體”是不是這樣的。
師：哪位同學(xué)可以幫他解決這問(wèn)題嗎？
生：剛通過(guò)我了解到“流線型是前圓后尖，表面光滑，略象水滴的形狀。具有這種形狀的物體在流體中運(yùn)動(dòng)時(shí)所受到的阻力最小，所以汽車、火車、飛機(jī)機(jī)身、潛水艇等外形常做成流線型。”
師：這位同學(xué)講得真不錯(cuò)，他通過(guò)請(qǐng)問(wèn)工具書(shū)找到了答案，在書(shū)上做了注釋，那我們看看剛才那同學(xué)畫(huà)的流線體對(duì)嗎？
生：非常正確。
生：我在“一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，無(wú)論怎樣用力也不能把雞蛋捏碎。”這句話邊上畫(huà)了個(gè)雞蛋，還打了個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，因?yàn)槲疫�不是很了解薄殼結(jié)構(gòu)，對(duì)雞蛋不能捏碎有些懷疑。
師：那你打算怎么解決掉這個(gè)問(wèn)號(hào)呢？需要大家?guī)椭銌幔?/p>
生：我打算回去捏個(gè)雞蛋試試看。
……
師：同學(xué)們用自己的表達(dá)方式告訴了老師你對(duì)課文的理解。你覺(jué)得通過(guò)讀書(shū)做記號(hào)對(duì)你學(xué)習(xí)有什么幫助呢？
生：可以更好的幫助我們理解課文內(nèi)容。積累好詞好句。
生：讀書(shū)做記號(hào)可以不用老師指揮，自己也自覺(jué)的去理解課文，學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真多了。
生：讀書(shū)做記號(hào)還可以把自己的想法加入到課文中去