《稱贊》教學(xué)課程實錄及評析

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　　初讀質(zhì)疑

　　師：彩翎班的小朋友們，你們好!今天，王老師給大家?guī)�來一個美麗的小故事。我看看誰最會聽，最會看(音樂響起，老師繪聲繪色講述故事，中間適時出示生字卡片)。

　　師：同學(xué)們喜歡這個故事嗎?

　　生：喜歡!

　　師：它就是我們今天要學(xué)習(xí)的第十八課《稱贊》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹沖《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱贊。來，一起讀課題。(生齊讀課題)

　　師：在故事里是誰稱贊了誰?

　　生：是小刺猬稱贊了小獾。

　　師：哦，還有嗎?

　　生：還有小獾稱贊了小刺猬。

　　師：用上“也”，把兩句話合起來說說。

　　生：小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬。

　　師：真棒!這就叫互相稱贊。來，快看，誰來了?(出示圖片)

　　生：小刺猬。

　　師：它是誰?

　　生：小獾。

　　師：其實，它們倆也特別想和我們彩翎班的小朋友見面，可是你看，爭先恐后地都跑亂了。哪個小朋友會上臺來擺一擺，貼一貼?其他同學(xué)看看他擺的對不對。(生上臺擺放名字卡片)

　　師：同學(xué)們，他擺對了嗎?

　　生：對了!

　　師：你能不能領(lǐng)著大家讀一讀?

　　生：小刺猬。

　　生：(齊讀)小刺猬。

　　生：小獾。

　　生：(齊讀)小獾。

　　師：嘉誠同學(xué)不僅擺得對，還注意了“猬”這個字的本音是第四聲(師領(lǐng)讀“猬”，生跟讀)。當(dāng)它和“刺”連在一起的時候，就要讀成輕聲。來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧!你好，小刺猬!

　　生：你好，小刺猬!

　　師：歡迎你，小獾!

　　生：歡迎你，小獾!

　　學(xué)習(xí)“清晨”部分

　　師：小獾和小刺猬在課文里等著我們呢!在讀書之前，請大家先看看老師的兩點提示：第一，注意小樹葉上生字的注音，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順;第二，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語或者句子，明白了嗎?

　　生：明白!

　　師：輕輕地打開課文第85頁，開始讀書。(生默讀課文)

　　師：快看，生字蘋果樹!我們做了預(yù)習(xí)，又讀了課文，仔細(xì)看一看，哪些字是你已經(jīng)認(rèn)識的呢?你能讀對哪個，就可以幫助小刺猬摘下那個蘋果。誰想來摘蘋果?來，請你來。

　　生：我認(rèn)識“板”，一個木字旁加一個反就是板凳的板。

　　師：讀得真好!還有沒有認(rèn)識的生字?

　　生：我還認(rèn)識“但”，一個單立人，一個元旦的旦。我還認(rèn)識椅子的“椅”，一個木字旁，一個奇。我還認(rèn)識“傍”，一個單立人，一個旁。

　　師：讀得真棒!剛才這位小朋友已經(jīng)認(rèn)識了四個生字，請你把話筒傳給后面的同學(xué)。

　　生：我認(rèn)識粗糙的“糙”，一個米，一個走之底加一個告。

　　師：你說得真好!還有嗎?

　　生：我認(rèn)識“瞧”，是一個目，一個單立人，然后一個主加一橫，下面四點底。

　　師：你看這兩個小蘋果留在樹上不肯下來，誰來讀一讀，幫助小刺猬摘下它們?來，請你。(抽生說)

　　師：你看，你認(rèn)識幾個，我認(rèn)識幾個，互相教一教就能讀出來，現(xiàn)在我們一起幫助小刺猬摘摘蘋果。(生齊讀生字)

　　師：這兩個蘋果不肯掉下來，為什么啊?請你讀。(抽生領(lǐng)讀后齊讀)

　　師：你有不理解的詞語或句子嗎?

　　生：粗糙。

　　生：但是。

　　師：你能用“但是”說話嗎?

　　生：但是就是可是的意思。

　　生：我不理解“傍晚”是什么意思。

　　師：能夠在讀書的時候提出問題，這說明你在讀書的時候非常會思考。想解決問題，就得用心地把課文再來讀一讀。首先，請同學(xué)們來讀一讀第一到第四自然段吧!(生自讀課文第一到第四自然段)

　　師：剛才有同學(xué)提出不能理解“粗糙”這個詞語的意思，誰會讀一讀?(生開火車讀：粗糙。)

　　師：請同學(xué)們仔細(xì)地看看圖，想一想，做得很粗糙的小板凳會是什么樣的呢?(生看圖)生：做得不好看。

　　生：而且還不光滑。

　　生：還有一些裂縫。

　　師：對，不光滑，不好看，用一個詞語來表示，就是——

　　生：粗糙。

　　點評：“結(jié)合上下文和生活實際了解文章詞句的意思”是課標(biāo)對低年級詞句理解的要求�！傲私狻币辉~非常準(zhǔn)確地指出，低年級的詞句理解是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析�！按植凇币辉~的理解很好地體現(xiàn)了這個要求。

　　師：那好，我們一起讀讀這句話吧!(生齊讀)

　　師：小獾正在學(xué)做木工呢，雖然做得很粗糙，但是你看它多認(rèn)真啊，讓我們來做小刺猬稱贊稱贊它吧!誰先來?

　　生：小獾，你做的板凳真好!

　　師：你能用文章中的語言來稱贊嗎?

　　生：你真能干，小板凳做得一個比一個好。

　　師：這句話的后面是什么標(biāo)點符號?

　　生：感嘆號。

　　師：對呀，感嘆號說明你多熱情啊，該怎么讀呢?(抽生讀)

　　師：給王老師——個機(jī)會，讓王老師也來夸獎夸獎它，好不好?(師示范讀)

　　師：誰能像王老師這樣讀一讀?(生讀)

　　師：你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了!(學(xué)生豎起大拇指，讀得繪聲繪色。)

　　師：小獾聽到你的稱贊一定高興壞了!來，我們大家一起來學(xué)學(xué)她的樣子讀一讀。(齊讀：你真能干，小板凳做的一個比一個好!)

　　師：現(xiàn)在你們來做小獾，我來做小刺猬，我來稱贊稱贊你們!你真能干，小板凳做得一個比一個好!

　　生：真的嗎?

　　師：當(dāng)然啦!小獾的板凳就是做得一個比一個好!我發(fā)現(xiàn)彩翎班的同學(xué)們聽課—一個比一個認(rèn)真!來，給王老師笑一個!嗯，你們的笑臉一張比一張漂亮!一什么比一什么怎么樣，我知道你也會說。

　　生：一個比一個大。

　　師：什么一個比一個大?

　　生：凳子一個比一個大。

　　生：樹一棵比一棵壯。

　　生：屏幕一個比一個大。

　　師：哦，你看到了我們的屏幕一個比一個大。你真會觀察!

　　生：射燈一個比一個亮。

　　師：你真棒!會從我們的會場里尋找資源。

　　生：你寫的字一個比一個好。

　　師：謝謝你們的夸獎!小獾的板凳一個比一個好，同學(xué)們的發(fā)言也是一個比——個精彩!

　　點評：由朗讀指導(dǎo)自然過渡到語言訓(xùn)練，又由語言訓(xùn)練自然過渡到課文內(nèi)容。而且，在語言訓(xùn)練的過程中，注重與內(nèi)容感悟、情感激發(fā)緊密聯(lián)系，做到了工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，使得語言訓(xùn)練與情感熏陶相得益彰。

　　學(xué)習(xí)“傍晚”部分

　　師：得到小刺猬的稱贊，小獾干得更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫——

　　生：傍晚。

　　師：傍晚的時候，小獾會做椅子啦!他要把自己精心制作的椅子送給小刺猬。那小刺猬是怎么說的呢?誰來瀆?(抽生讀)

　　師：小刺猬是怎么說的?

　　生：會很不好意思的。

　　師：不好意思的時候會是什么樣的語氣，什么樣的表情呢?(師范讀，生自己練讀后教師指名讀。)

　　師：那小獾是怎么回答的呢?它在說話的時候又會是什么樣的心情呢?清大家讀——讀這段話，然后通過你的朗讀、你的動作、你的表情來表達(dá)出來，開始吧!(生自讀課文中小獾回答的話)

　　師：誰想來讀給大家聽? (指讀)

　　師：這里有兩個“兒”，有點兒泄氣的時候，一點兒心意，你再讀一讀。(師帶生讀后指名讀)

　　師：現(xiàn)在我請同桌兩個人，一個扮演小獾，一個扮演小刺猬，合作讀一讀它倆的話吧，如果你能再加上適當(dāng)?shù)膭幼�，那就更好了�?同桌兩位小朋友分角色朗讀)

　　師：哪一組同桌愿意給大家展示?(抽生分角色朗讀)

　　師：現(xiàn)在我們知道了，原來把自己當(dāng)成小刺猬，當(dāng)成小獾，然后體會著他們的心情，就可以幫助我們讀好對話。

　　點評：利用課文中對話這個“例”，指導(dǎo)學(xué)生得意(小刺猬與小獾之間的真摯友誼)、得言(對話中的提示語寫出了人物說話時的心情和語氣)、得法(把自己當(dāng)成文中的人物，抓住提示語，體會他們說話時的心情和語氣，就可以幫助我們讀好對話)，很好地促進(jìn)了“例”的增值，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

　　師：那接下來就請同學(xué)們利用這種辦法，結(jié)合著插圖，自己來讀讀第八、九、十自然段吧!(生自讀最后三個自然段)

　　師：誰想來讀給大家聽?哇，這么多同學(xué)!那這樣吧，我請咱們班的女同學(xué)來扮演小刺猬，男同學(xué)來扮演小獾，王老師來讀旁白。我們不用看書，看著大屏幕，一起來讀。(師生一起讀第八、九、十自然段)

　　師：原來稱贊有這么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學(xué)們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無比的幸福!

　　學(xué)習(xí)生字

　　師：生字小朋友也想和你們再見見面呢!你看，它躲在這首兒歌里，想考考我們彩翎班的小朋友是不是認(rèn)識。認(rèn)識嗎?

　　生：認(rèn)識。

　　師：自己讀一讀(生自讀兒歌)

　　師：我請一位同學(xué)來給大家讀一讀，請你吧!(抽生讀兒歌)

　　師：這當(dāng)中有四個生字是要求我們今天學(xué)會寫的，來，一起讀一讀。(生齊讀四個生字)

　　師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字有什么共同點?

　　生：上面兩個都有單立人，下面兩個都有木字旁。

　　生：有形聲字。

　　生：都是左右結(jié)構(gòu)的字。

　　師：對，都是左右結(jié)構(gòu)。同學(xué)們再看一看，這幾個左右結(jié)構(gòu)的字，左邊都要——窄一點，右邊寫的都要寬一點。如果請你來當(dāng)小老師提醒大家，你準(zhǔn)備提醒大家哪個字，注意什么才能寫漂亮呢?

　　生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦”稍微寫得寬一點。

　　師：左窄右寬。

　　生：木字旁出頭要長一點，“大”最后一筆是點。

　　師：你觀察得真仔細(xì)!“大”的最后一筆是點，而且這個“大”要寫得小小的。

　　生：板凳的“板”，是左邊高右邊低。

　　師：你連這點都看到了，真棒!

　　生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點。

　　師：對。木字旁的捺都要變成點，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學(xué)們看看這當(dāng)中哪一個字比較難，需要老師在黑板上教寫，一起說吧!(生答“傍”)

　　(師教寫“傍”“板”“椅”。)

　　師：我們現(xiàn)在就在田字格里寫這幾個字了，寫字之前不要著急，首先把筆拿正確，想好我們寫字的時候要做到三個“一”，然后在你的田字格里描一個寫一個，好，請開始。(師放音樂，生動手書寫后師點評。)

　　師：好了，同學(xué)們，今天這節(jié)課上咱們彩翎班的同學(xué)們一起識了字，讀了課文，下節(jié)課我們可以在老師的帶領(lǐng)下，將這個故事演一演。

　　點評：寫字指導(dǎo)精要、得法。注重揭示規(guī)律，做到指導(dǎo)一個字，帶動一類字，從學(xué)生需求出發(fā)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)并范寫。

　　總評：

　　一、適切的教學(xué)目標(biāo)

　　為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，王老師通過繪聲繪色的講故事引導(dǎo)學(xué)生加動作表演讀、做游戲、角色體驗等多種生動活潑的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，不作任何繁瑣的講授分析，讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)盡情投入到扎扎實實的閱讀、識字寫字之中;針對這篇童話小獾和小刺猬的對話貫穿始終的特點，確定了讀好人物對話的朗讀訓(xùn)練目標(biāo);上課伊始就通過“摘生字蘋果”游戲和“質(zhì)疑”了解學(xué)生本課學(xué)習(xí)的起點，把學(xué)生不會的，學(xué)起來有困難的確定為字詞訓(xùn)練的重點和難點。

　　二、適宜的教學(xué)內(nèi)容

　　這篇童話的語言特色主要表現(xiàn)在小刺猬和小獾飽含溫情又富有童趣的對話上。因此，王老師根據(jù)低年級閱讀教學(xué)要求，圍繞對話，以朗讀訓(xùn)練為經(jīng)，以字詞句訓(xùn)練為緯，設(shè)計了以下幾個教學(xué)內(nèi)容板塊：抓“識讀”奠定文本閱讀基礎(chǔ)，落實讀懂課文、感知大意;抓重點詞句的理解，落實入境悟情、熟讀課文;抓對話指導(dǎo)訓(xùn)練，落實方法指導(dǎo)、形成能力;抓重難點生字的書寫，落實書寫指導(dǎo)的精要、得法。

　　三、合適的教學(xué)方法

　　本節(jié)課，王老師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法與策略：采用“摘蘋果”“擺動物名字”調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí);讓學(xué)生借助圖畫、結(jié)合生活實際理解“粗糙”“傍晚”的意思;通過讀兒歌提高識字要求，鞏固識字效果;讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，抓住提示語，體會他們說話時的心情和語氣，通過加動作演一演等方式，讀好人物對話……

　　賽課感言

　　簡約·扎實·快樂

　　王振會

　　一、簡約

　　實踐告訴我，做到簡約的基礎(chǔ)是“了解學(xué)情、找準(zhǔn)起點”。生字教學(xué)最初的設(shè)計是：先隨文識字，后游戲鞏固。試教后大家反映不扎實，而且?guī)状味及l(fā)現(xiàn)，要下課了還有學(xué)生認(rèn)、讀不準(zhǔn)“傍、椅”等字。怎么回事?經(jīng)過反復(fù)思考研討，發(fā)現(xiàn)我們忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有找準(zhǔn)生字教學(xué)的起點。這一課要求認(rèn)識10個字，但有些字是學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)認(rèn)識了，有些則是通過預(yù)習(xí)學(xué)會的，沒有必要再混在一起教學(xué)，浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。于是就改識字教學(xué)為在課堂上摸清學(xué)情，準(zhǔn)確取舍，有針對性地指導(dǎo)較難認(rèn)識的字。以學(xué)定教，內(nèi)容減少了，重點突出了，簡約而不簡單。

　　二、扎實

　　說識字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)任務(wù)的半壁江山絕不為過。我試圖讓識字教學(xué)貫穿《稱贊》一課教學(xué)的每個環(huán)節(jié)：邊講故事邊看圖識字;認(rèn)識小獾和小刺猬的名字時，請學(xué)生上臺擺一擺，手、眼、腦并用，調(diào)動多種感官輔助識字;摘蘋果游戲摸查學(xué)情，確定難點重點指導(dǎo);放入兒歌再次鞏固;自主觀察指導(dǎo)書寫，達(dá)到了把生字教學(xué)完成得扎扎實實的目標(biāo)。

　　《稱贊》是張秋生先生的一篇小巴掌童話，它有故事情節(jié)，有時間和場景的變換，是訓(xùn)練分角色感情朗讀的優(yōu)質(zhì)文本。我自己一遍遍地朗讀，越讀越覺得小刺猬和小獾的對話是那樣飽含溫情又富有童趣，但幾次試教下來都感到學(xué)生不能人情入境，朗讀一直停留在低水平重復(fù)的層面。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好?我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換——把自己當(dāng)成小獾或小刺猬，聯(lián)系上下文體會情感，讀好人物對話。經(jīng)過適時教讀，以及師生配合、小組合作等多種形式的練習(xí)，朗讀教學(xué)任務(wù)也完成得扎扎實實。

　　三、快樂

　　二年級的孩子活潑好動，注意力持續(xù)時間短，學(xué)習(xí)總是從興趣出發(fā)。因此上課遵循他們的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，如講故事、打招呼、邊做動作邊讀、摘果子等，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的快樂。