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六年級語文上冊《窮人》教學實錄
預熱：
師：淮河小學六一班的學生，初次見面請多關照。誰來讀我的名字。
生：金明東老師。
師：就叫我的名字。
生：金明東。
師：課堂上可以叫我——金老師。
師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。
師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？
生：因為我有充足的勇氣。
師：好。看題。
師：板書5+2=
生：7
師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？
生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。
生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。
師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。
第二5+2指的是——
生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養了兩個孤兒的意思。
師：這道題在數學里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。
一、多角度理解“忐忑不安”
師：桑娜收養了西門的兩個孩子后，心里是——
生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）
師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？
生1：他會說什么呢？
生2：這是鬧著玩的嗎？
生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。
生4：為什么把他們抱過來啊？
生5：如今叫我怎么對他說呢？
師：如果按照先后順序應該是——
（學生交流）
出示：
1、自己的五個孩子已經夠他受的了。
2、為什么把他們抱過來啊？
3、如今叫我怎么對他說呢？
4、他會說什么呢？
師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。
師：這就是“忐忑不安”的意思。
師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？
生1：桑娜臉色蒼白……
生2：是他來了，不，沒有人。
生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。
師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？
生（讀）
師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
生1：省略號。
師：為什么？
生：因為桑娜連想都是斷斷續續的。
生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲……
師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？
生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
師：但堅定中又有那么多的忐忑不安。
師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。
（師生合作）
師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？
（男生女生合作）
師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。
二、解讀桑娜心里想法
師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？
師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）
師：“受”的意思是？
生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。
師：從這句話中你讀懂了什么？
生：擔心他養不活我們了。
生：生活更加艱難了。
生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。
生：桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛。
師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？
出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。
寧可（ ），也要（ ）。
師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
生：桑娜家里還能勉強度日。
生：西蒙的兩個孩子將會凍死。
生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。
生：那個活著的桑娜會心理不安。
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？
生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。
生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。
生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
生：出自善良。
生：出自互相幫助的習慣。
生：一個做母親的責任——師：這是一種母愛。
師：這源自一種善良、母愛、良心。
生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
三、解度丈夫心理想法
師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。
（一個學生讀）
師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？
生：熬
師：能給“熬”換個詞嗎？
生：挺——堅持——挨——撐
師：你從“熬”中讀懂了什么？
生：善良和偉大。
生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。
師：將來將更苦，他想到了嗎？
生：想到了。
師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？
生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。
生2：他搔搔后腦勺。
生3：我們，我們，總能熬過去的！
師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。
（學生寫漁夫心理想法）
生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，
生2：
生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關系，但要苦了桑娜……
生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。
生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。
師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
師：這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。
四、首尾呼應，點題提升
師：再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎？
生：等于更艱苦的生活。
生：等于美好的心靈。
生：等于沙俄王國的殘暴制度。
生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。
生：等于桑娜的樸實、善良。
生：等于在困難中樂于助人的精神。
生：等于同情心。
生：是母愛的偉大。
生：是愛護每一條小生命。
生：是堅強。
師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。
師：這篇課文的題目是，一起告訴我——
生：窮人。
師：而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？
出示：
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
生：因為他們的心靈是富有的。
生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。
生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。
師：窮人不窮，改個課題。
生：富人。
生：好人。
師：好人——一生平安。
好人——有好報。
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