《十六年前的回憶》的教學實錄范文
【教學實錄】
第一教時
教師板書課題：
十六年前的回憶
檢查預習(昨天孩子們已經讀過課文了)：
讀詞語──書籍 抽屜 嚴峻 散步 勉強 披散 待了一會兒。
再讀課題，你們已經有了哪些了解?請聯系課文下面的批注和課文的第一段，(點明了時間，作者是李星華。回憶的是李大釗。1927年4月28日李大釗被害了。)
教師：那么作者寫這篇文章的時間是──?
1943年。
那么女兒回憶了父親哪些事情，瀏覽課文，說說自己印象最深刻的事情。
(學生瀏覽時間40秒。)
學生交流：學生1講了堅持流下來的事情，教師概括這就是講了被捕前的事情。
板書：
被捕前
學生2：講被捕時的事情。
教師：你剛才說這番話的時候我仿佛看到了父親被捕時的情形。
板書：
被捕時
學生3：父親視死如歸，說明對黨的信任。
教師引導：這是被捕時還是被捕后的事情?誰來說說被捕后的情形。
學生4：對敵人的不卑不亢，對家人的平靜慈祥。
板書：
被捕后
教師：作者就是按照這樣的時間順序講了一個個故事。這些事情離我們已經很遙遠了，老師也不例外，所以課前也做了預習，找了資料，播放課件，教師介紹(當時的形式和李大釗受刑時間40多個小時，但是……)我像你們這樣大的時候讀過，長大后也多次讀過，但是每一次總是深深地打動我。
教師：請你們默讀課文，李大釗的哪些言行深深地打動了你，做批注。
教師在巡視中發現了典型的批注方法(批注關鍵詞語、關鍵句子，還有寫了讀后感受)，以這三位同學為例，選擇自己喜歡的方式繼續默讀批注。
教師點評：忠于黨忠于革命，寧死不屈大義凜然 堅貞不屈等等，你們寫的對的，但是李大釗也是一個人，他是一個丈夫，一個父親，他也有血有肉，所以，他應該還有更豐富的感情，更真實的感情，請你們繼續批注，寫出真情實感，可以是一個詞語一句話，不要把所有的話都寫下來。
四人小組暢所欲言，要求先告訴同學找到的是哪幾個段落，然后再說說感受，要言之有據。教師一直躬身其中，在巡視中指導。
集體交流：哪些所說所做打動了你。
學生1：第七自然段……事態發展到了白熱化的地步……為了黨組織瓦解……
課件出示第七自然段，讀讀，剛才那位同學說了兩個意思，那你是從哪里看出事態到了白熱化的地步。
教師：你讀讀2～6段，你看到了什么?聽到了什么?發現了什么?
學生交流句子：軍閥張作霖燒文件工友被捕(都說明局勢嚴重)“只好燒”說明不得已。“父親含糊地回答我”與前面說的耐心慈祥比較，從中看出事態的嚴重。“早出晚歸”表面上寫工作忙，那怎么看出嚴峻?忙的內容不一樣了，他忙的是整理文件燒文件。
教師梳理學生的回答──
那么剛才那位同學，你在體會局勢嚴重的同時，哪些詞語打動你的心呢?
(學生把“堅決地常”讀重了。)
教師：為什么?
教師：表面上是說父親離開和留下的事情，其實離開意味著什么?留下呢?而父親作這份選擇他容易嗎?
指名讀第七自然段──自由朗讀這段──指名朗讀，教師：你在讀“多么重要”為什么這么讀?教師：這時候父親的朋友、家人最想對他說什么?而這時候父親是怎么回答呢?再讀父親的語言。“我哪能離開呢?”的意思就是說?那干脆說：我不能離開。你感受到什么?
再次集體朗讀第七段。
第二教時
教師：那被捕時父親的哪些言行打動了大家呢?
交流：態度嚴峻與態度嚴肅比較。讀讀13自然段，講講當時的情境。
父親面對敵人時的不慌不忙──
在法庭上父親的哪些言行深深打動你?交流：
學生讀27自然段，感受到對孩子的愛。請大家也讀讀，你們是怎么感受出來的?
學生：頭發是亂蓬蓬。沒有戴眼鏡，說明受刑了，但是面對親人們的時候卻是平和，說明──
教師：敵人是怎樣折磨李大釗的?
(十指連心剝去指甲。)
指導朗讀19段，學生沒有讀好，教師示范讀。誰有信心讀好?集體讀19段。
學生交流讀22自然段，教師：你們看到了父親當時的表情嗎?
(安定 、沉著。)
集體讀22段，這是最后一次與親人見面，父親沒有對我們說一句話，我們多么希望父親能說些什么。聯系課文19～20段，想象為什么父親沒有說一句話?
學生1：不想連累我們，不讓我們卷入災難。“一切都與他們沒有關系”。
(學生聯系了27段。)
教師：我還想請你們再讀讀27段。
父親還會怎么想?
學生：想用自己的行為去安慰、感染他的親人。不要緊張，要沉著要穩定。
教師：李星華剛到法庭的時候是怎樣的?(又哭又喊)后來呢?
(父親的平和使我們變得機靈了 。)
教師：再讀讀22段第一句話和27段最后一句話，你發現什么了?一直在對我們說話。讀懂了嗎?
(眼神。)
在這生死離別時候，父親想對妻子說些什么?想對孩子說些什么?
再次自由朗讀27段，讀得能打動我們每一個人的心。──指名讀
教師：對家人明明有著深深的愛，而此時卻只能默默相對，明明眷戀生命，卻只能舍身相棄，李大釗何來這么大的力量?讀讀──他的心被一種偉大的力量占據著。
教師：指著板書說，當──他──，就因為，讀──他的心被一種偉大的力量占據著。
播放最后的臨刑前的照片，配樂，教師介紹當時情況。
讀最后部分。
(父親被害后。)
教師：4月28在課文中出現了幾次，讀讀這兩處，你了解到了什么?
學生：對父親的懷念。
再次集體讀課文的最后三個自然段，你感受到什么?(傷心過度不舍痛恨敵人)正是因為這樣的刻骨銘心，所以牢牢記住了這一天──4月28日。
讀讀開頭和最后，發現什么?
(首尾呼應。)
當我們讀到現在，是不是感覺這個日子對我們也已經刻骨銘心。有時候，我們可以用這種方法表達感情。
教師：就在剛剛過去的4月28日，使李大釗逝世80周年，這80年又有多少生命在輪回，播放媒體，李大釗的塑像，把你此刻最想說的話寫下來。
【評析】
人教版為什么要把這樣的老課文選入其中，周濟部長說：課本課本一課之本。目的是從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。蔣老師做到了。蔣老師的課非常沉著從容，因為她被對教育的愛感動著，被李大釗的人性光輝感動著。她從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特點。
這是一堂原生態的課。學生批注閱讀的過程中教師兩次提醒學生，表面看來是打斷學生的思維，實際上卻表現了教學智慧，因為教師發現學生的批注都是口號式的大話，真正為學生導學導法，引路引法。既是學習方法的指導，又鼓勵了一部分學生的積極性。
課文也像跳水一樣有難度系數，此文教學屬于難度系數比較高的。篇幅長、遠離學生的生活背景，教學時必須選準著力點，抓住單元的主題和主要訓練點，長文短教。蔣老師選擇的切入點是：哪些言行打動你?在具體交流時尋找相應的聯系點，輻射點，上掛下聯、有取有舍，重錘敲打的是22和27段，弱處理“被捕時”段落，目的是“把房間打開，讓孩子們先進去，觸摸自己的感受”。
長文短教要把握作者情感的凝聚點、表達情感的載體點和學生學習的興趣點，三點統一才是切入點，點與點之間是有聯系的，現場要作出準確的調控，比如學生會了不要講，教師自己不懂的不要講，講了后學生也聽不懂的不要講。
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