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威尼斯的小艇優秀教學實錄與評析
【教學實錄】
一、課前
1、山西第一個上學的學生，想對來這里的老師們說些什么?
(怎樣調動回答問題的積極性?)
2、記得我姓什么?你是怎么記住的?
二、整體感知，整合問題
1、今天我們一起學習新課文《威尼斯的小艇》看老師把課題寫到黑板上。
(指導寫字。)
齊讀課題。
2、昨天進行了自學，自學情況怎么樣?讀了嗎?讀了多少遍?查到了哪些資料?一會兒課堂用得到的地方，要踴躍與大家一起交流。
出示自學要求：
1、把課文讀通順，做到自然流利。
2、借助字典或詞典系學生字詞。
3、在讀書過程中提出部懂得問題。
4、查找相關資料，列出所需資料的提綱。
打開書，看看同學們讀課文怎么樣。
(安排讀書學生。)
聽的時候，注意一邊聽，一邊想，看看課文講了什么，有什么新問題。
三、圍繞學生提出的問題，精讀課文
1、同學們提出了很多問題。我們看一看同學們的問題都有哪些內容?
學生把問題寫在紙條上，老師出示紙條。
幻燈出示學生提出的問題：
⑴ 威尼斯為什么只能夠用小艇作交通工具?小艇為什么是又窄又深?板書這個問題：為什么小艇又窄又深?
⑵ 什么是禱告(互助學習)。
⑶ 小艇為什么像田溝里的水蛇?還有誰對水蛇的問題想研究研究，這是我們著重研究的第二個問題。
⑷ 小艇里面怎么會有皮墊子?
學生：坐在皮墊子上就像坐在沙發上一樣。舒服。
老師：就像坐在沙發上一樣。舒服。還有一個問題：為什么說古老的威尼斯有沉沉的入睡了?在課文的哪里?
老師：關于威尼斯的入睡問題，這作為第三個問題。
老師：大家都關注小艇，把重點指向了小艇。我們來看看課文是什么樣子的。讀讀課文。哪個同學先來?要珍惜機會。這都是你們在讀書的時候發現的問題，我們這節課就來解決這些問題。
老師：讀了以后，有什么樣的感受?小艇的樣子在你的頭腦中呈現出來了嗎?有什么感受?
學生：我覺得，小艇長長的，……又窄又深。
老師：什么樣子?像獨木舟，什么叫獨木舟?沒關系，你站起來就說就行。
學生：兩頭向上翹起。像新月。
老師：什么叫新月呢?農歷月初，月亮讓我們感覺到。這又像獨木舟，又像新月，像水設在田里游動，你覺得著小艇什么樣?老師出示小艇照片。跟你想象中的一樣嗎?
課件出示小艇圖片，指導看圖，為什么威尼斯的小艇又窄又深?結合課文第一自然段找答案。
學生：讀第一段。河道縱橫交叉。
老師：縱橫交叉的河道是什么樣子?
老師：老師這里又一幅縱橫交叉的河道，想不想看看是什么樣子?
老師：誰還查資料了?威尼斯的河道有什么特點?給大家介紹一下。
學生：117條大小河道。橋梁把它們連接起來。
老師：強調117，因為縱橫交叉，小艇就得是窄的……
學生：因為河道窄，所以，就得窄。
老師：想說，但又讓給學生權利。
學生：最窄的地方。
老師：師強調，最窄的地方，我查了一些資料，最窄的地方只有……學生又插嘴。老師再次忘掉窄。
老師出示河道、水巷圖，老師介紹、描述后，提示：這樣的河道是怎么樣的?你想到了什么?
學生：水根威尼斯人的生活密切相關。
老師：請學生讀書。
學生：讀書。
老師：河道、水城的樣子想象出來了吧?水蛇什么樣?誰見過?
學生：學生介紹了解的水蛇。
老師：小艇怎么像水蛇?讀課文。
學生：學生讀書。講理由。
師：小艇為什么又向水蛇了呢?水蛇有什么特點?小艇怎么像水蛇，同學們找找課文是怎么寫的?生讀相關句子，并作說明。
師：如果你坐在小艇中，走在河道中你會有什么感受?
生：擔心害怕。
師：作者有這樣的感受嗎?
生：沒有。
師：作者感受到了什么?
理解：一座座形式不同的石橋。
學生：讀書。介紹從書上得出的了解：有說不完的情趣。
老師：怎么有說不完的情趣?
學生：讀書。穿過一座座形式不同的石。
老師：形式不同的石橋，是知道是什么樣子?
學生：介紹了解的資料石橋很多。
老師：威尼斯還有石橋博物館的美稱。誰說說，怎么回事形式不同的石橋。
出示圖片：各類不同形式的石橋。
老師總結：還有什么情趣呀?除了看到石橋，還看到了什么?
學生：讀書。聳立在兩邊的古建筑。
老師：真的是夠古老的。
老師：這形式不同的石橋，風格各異的古建筑，所以作者說有說不完的情趣。
學生：讀書。
老師：的確是有說不完的情趣嗎?……指著圖片做描述，引導學生想象，表達：真得讓我們感到與眾不同的感覺。對嗎?你有什么感受?
學生：我想到了蘇州。描述。
老師：白天我們可以看到……夜晚呢?獨獨最后一段，就是寫威尼斯夜晚的。誰來讀一讀。
學生：讀書……
老師：讀得讓人感覺到靜，那塊讀出了靜?
學生：入睡……
老師：怎么讀出入睡的感覺?
學生：學生讀書。
老師：老師引導學生一起讀書。描述，讓我們感覺到，威尼斯的確睡著了。威尼斯有什么感覺呢?
學生：非黨神秘。
老師：怎么個神秘法?
學生：那么水很多，我不知道為什么哪里會有那么多的水。
老師：……又一個問題，作者為什么以威尼斯的小艇為題目，而不以威尼斯做題目?誰來說?
學生：美離不開小艇。小艇是大血管。缺少了小艇以后，……讀書。介紹自己對小艇在威尼斯美麗中的作用。
老師：說得真好。我要為這句話鼓鼓掌。有了小艇，……艇船靠岸，給我們帶來的情趣。學了小艇，我們了解到了威尼斯的魅力，是不是?提到小艇，我們就了解到……寫小艇，使我們了解了威尼斯……
老師：除了這個問題，大家還問了很多其他問題……下節課，我們再來處理，好不好?
【說課簡單記錄】
思路抓小艇的特點，圍繞小艇來寫，或理解小艇的樣子和特點，讓我們感受到威尼斯的風情，教學目標為以下三點：引導學生感悟水城風光，感悟作者的語言風格，學習作者的表達方法。我們唐山一直在研究讓學生自學的問題，這節課我就利用學生的自學，整合問題，然后共同討論，另外找資料高年級應該可以，我給了學生查閱的提綱，這樣不會浪費學生的時間，是為了訓練學生查資料的能力，這節課沒有很好的體現，但學生在查閱過程中，也有很多的收獲。教學生提有價值的問題。師在整合中找與備課是相同的切入點，從學生的問題進入文本，提高急性型和主動性。沒有展示有整合的過程，沒有溝通交流，所以有的問題欠缺整合，這樣課卻是真實，立足體現課文理解/查資料/學生的資料能用肯定用，如體會情趣部分/體會文章的表達方法，和閱讀教學結合起來，有兩次滲透抓住典型寫作/體現民主開放的課堂，對于課件，只用了簡單的投影，這種使用比電腦課件更好，更能體現主動性。
【評析】
以下評析是建立在課堂實錄的基礎上，可能與現場有出入!
“思路抓小艇的特點，圍繞小艇來寫，或理解小艇的樣子和特點，讓我們感受到威尼斯的風情”。
應該說這一點總體上來說很不錯，但說到風情，恰恰少了文章描寫的更精彩的船夫技術和人的出行!如果立足于這一點(風情)，重心已偏!
“教學目標為以下三點：引導學生感悟水城風光，感悟作者的語言風格，學習作者的表達方法。”
從這個角度來分析，教學重點只放到小艇身上，只是末尾提到入夜后小艇消失后的景色。試問：如此教學，會不會給學生造成誤解，到威尼斯只是看小艇?至于語言風格、作者的表達方法，從實錄上無從體現，或者說體現不足!
“這節課我就利用學生的自學，整合問題，然后共同討論。”
這個角度來說，確實體現了，應該說前半部分體現不錯，似乎在教學的后半部分，不知道什么原因，教師已經不管學生太多的感受，完全按照自己已經設計的路子來走。這是有些遺憾的，本來是亮點，全然不見了!
“立足體現課文理解/查資料/學生的資料能用肯定用，如體會情趣部分/體會文章的表達方法，和閱讀教學結合起來，有兩次滲透抓住典型寫作/體現民主開放的課堂。”
不知道是實錄的原因還是別的，不是很清楚教者的意思，但傳遞出一個信息：教會學生利用課外的資料來幫助理解課文，這樣的設計確實很不錯，很實在!
另：從整個教學來看，設計者的意圖是清晰的，值得贊賞和學習的，但教者似乎比較緊張，既然找小艇，重心應該落在“窄”字上，深挖掘“窄”字，引領全篇，確實是妙不可言。但教者每次觸及到“窄”的內容時，則避之不及，馬上轉換話題，實在遺憾。
其實“窄”這個角度來引領學生品味風情，那是多么精彩呀!
感覺上來說，這課是非常遺憾的，有了突破的傾向，但由于目的的不清，失去了亮點!
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