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《酸的和甜的》教學實錄解讀
前段時期，我有幸參加了湖北省小學語文“構建和諧課堂，提高教學實效”教學觀摩活動，在這次活動中，留給我印象最深的是武漢水果湖二小的魯巧云老師執教的二年級的一篇課文《酸的和甜的》，因為這一節課我也曾經上過，與魯老師的執教相比，感觸頗深，收益良多。
魯老師的《酸的和甜的》一課，教學設計思路清晰，環節精致，充分體現了低年級以讀導學的課堂教學模式。從小朋友爭相舉起的小手，從他們充滿童真童趣的語言中，感受到了孩子們的興奮，更感受到了他們在和諧課堂中因收獲而快樂，而我也因他們的快樂而欣喜。
一、注重創設情境，激發興趣
興趣是學生最好的學習動力，教學環境是作用于兒童主體發展的重要因素，讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認知心理的發展，而且能有效調動兒童的情感參與。這樣，孩子們學習的興趣才會那么濃。讓學生在興趣盎然中得到語感的訓練。在教學中，魯老師讓學生先找出描寫狐貍的句子，初讀，然后啟發想象狐貍心急想吃葡萄卻吃不到的樣子，從而體會狐貍又饞又急的心情是怎樣的。這樣引導給學生創設了情境，激活了課文凝固的語言，對狐貍為什么說葡萄是酸的這句進行了情景的設計。對狐貍當時的心理做了深入的剖析，這是一個幻想的課堂，通過讓學生想象狐貍的樣子，揣摩狐貍的吃不到葡萄說葡萄酸的心態，這是一個創新的課堂，在讓學生通過找句子，讀句子理解了課文的重點句子后，讓學生的思維獲得一個自由發展的空間，這是一個愉快的課堂，通過與文本的對話，使整個課堂充滿了歡聲笑語，讓學生在一種愉悅的氛圍中師生互動、生生互動。這是教學關系的和諧，教師主導與學生主體的統一。
二、注重朗讀，突出自主
魯老師的這一節課讀貫穿于整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，讀的層次分明，在教學中，先初讀，再細讀，最后讀出感情，在學習第一節和第四節時，魯老師特別加強了對朗讀的訓練和指導。例如：在第一節中，狐貍沒摘到葡萄后說的那句話，讓學生帶著不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的、火冒三丈的……去讀出自己的理解，第四節中，魯老師就抓住關鍵詞的理解，如“迫不及待”魯老師先引導學生從字面上理解這個詞的意思，再比較讀（去掉“迫不及待”后的句子），最后老師引導學生用“迫不及待”說話，老師先說一個例句春天來了，小草迫不及待地從土里鉆出來，為學生打開了思維的空間，五花八門的造句隨之呼出而至，避免了造句的單一與局限。真正理解了“迫不及待”的意思，調動了學生的情感，對課文的認識也就加深了，讀得更有味了，在讀的過程中，從詞一串葡萄到詞組一串串紫紅色的葡萄到句到段，學生一步步讀好，踏踏實實，老師的表揚鼓勵更是成為學生積極參與的動力。教學中，學生的主動體現得比較充分，教師只起到導的作用，學生在教師的引導下一步步地理解字詞句段，從而有感情地讀好課文，這是教學方法的和諧，讓形式有效服務于教學需要。
三、拓展延伸，深化明理
教學中魯老師還注重了工具性與人文性的統一，在指導寫字時，特別強調了“犭”的寫法，她的寫字教學的方法，令人耳目一新。在學完課后，引導學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫助學生走進故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養了學生的口語交際能力。這是教學內容的和諧，預設與生成相輔相成。
魯老師這節課的成功之處有很多，我個人有兩點小小的看法與大家探討：
1、低年級閱讀教學魯老師在課文內容的分析上是否有過于深究細扣。
2、過多地出示課件能否替代文本的閱讀理解，過多的畫面是否會導致思維的缺憾。
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