淺談?wù)Z文多媒體教學
淺談?wù)Z文多媒體教學
論文摘 要：多媒體作為一種現(xiàn)代化教學手段優(yōu)點很多。但也并非完美無缺。本文探討了語文多媒體課件中常有的較為普遍的缺憾，提請人們更多的思考、探索、揚利除弊，把多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合起來。
多媒體教學是語文教學的一種手段，借助于這種新手段可以幫助我們實現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學手段難以達到的設(shè)想。其優(yōu)點大致可歸納為這些方面：一是創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學情境；二是激發(fā)學生學習興趣和主體作用的發(fā)揮；三是有利于知識的獲取和保持：四是開辟立體多向深層的思維途徑；五是擴大教學容量，強化教學信息。可見，把多媒體引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學習內(nèi)容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。然而， “道源于一成于兩，古之言道者必以兩”，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺。用多媒體輔助語文教學也不會例外。語文多媒體教學中的缺憾至少有以下幾個方面：
一、教學內(nèi)容的過分直觀化抑制了學生的想象力與再創(chuàng)造力
運用多媒體輔助語文教學，一個很大的優(yōu)勢在于：多媒體能把課文的內(nèi)容更形象地表現(xiàn)出來。如教老舍的《濟南的冬天》，可以把粉妝玉砌的濟南冬景放映出來；教《木蘭詩》分析木蘭的性格時，可以把動畫片《花木蘭》放映出來。然而，這個優(yōu)勢也暗含了很大的劣勢。圖像把人和景直觀化固定化，抑制了學生通過抽象的文字進行想象的能力，也限制了學生的創(chuàng)造力。通過文字，可以“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”多媒體卻大大束縛了學生的想象與創(chuàng)造的空間。日本作家青岡卓行在《米洛斯的維納斯》一文中說：“米洛斯的維納斯雖然失去了兩條由大理石雕刻成的美麗臂膀。卻出乎意料地獲得一種不可思議的抽象的藝術(shù)效果，向人們暗示著可能存在的無數(shù)雙秀美的玉臂。”“米洛斯正是丟失了她的雙臂。才奏響了追求可能存在的無數(shù)雙手的夢幻曲。”一件偉大的藝術(shù)品需要給欣賞者留下想象的余地，語文教學也是一門藝術(shù)，它同樣如此。傳統(tǒng)語文教學中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學生視覺、聽覺的直接享受。卻給學生留下了想象、創(chuàng)造的空間，可以使學生獲得問接的享受。
二、課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流
多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件“統(tǒng)治”了課堂。從這個意義上來說，它是通過現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化的“灌輸”和“填鴨”。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的風景畫面：教學有關(guān)名山大川，花木鳥獸的課文。或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量的時間精力。制作、放映相關(guān)的多媒體課件，卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只能停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點。
課件“統(tǒng)治”課堂。人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”有經(jīng)驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的.情感交流、思想碰撞和靈感的進發(fā)。語文教學實踐告訴我們，讓學生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。
三、本末倒置，不利于提高學生的真實語文水平
語文教學的根本任務(wù)在于提高學生學習、運用語言的能力，而要提高這一能力，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠不可替代的價值。古今中外文學作品中精彩的語言，只能經(jīng)過反復誦讀、感悟和理解，才能從中獲得營養(yǎng)。再精美的畫也只能是景致，而非神韻，若要領(lǐng)會其中精妙之處，感受語言文字的魅力，功夫在“讀”，在讀中用心去感悟，優(yōu)美語言的運用，要靠腦去積累。因此，只有經(jīng)過學生的思維才能吸取到營養(yǎng)。語文課堂教學應以文學作品為本，多留給學生閱讀與思維的空間，否則就偏離了語文教學的正確軌道。語文教師的職責在于引導學生“讀書”“品味”，培養(yǎng)學生對文本的認同感和文字的親近感，而不是反“文本”弄成五花八門的新玩意去投學生追求的感官愉悅之所好。語文教學要能使學生真正感受和認識到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個豐富多彩的世界。這樣的語文教學才是有價值的，學生的語文水平才是真正提高。 "
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