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            《逃家小兔》的教學實錄

            時間:2022-06-25 16:54:48 語文 我要投稿
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            《逃家小兔》的教學實錄

              學校要求每位老師上一節錄像課,以此記錄孩子們學習過程中的“備學——交流——提升”,我選擇了教材16單元“快樂”主題中的《小公雞的快樂》。課文說的是一只小公雞整天沒事做,心里很苦惱,但是通過它不斷地請教,終于明白了助人為樂的道理,從而自己也成長為一只快樂的小公雞。從我本心來說,很愿意展示給大家一個完整的課堂,但是總是考慮到孩子們的交流還沒有達到最佳的狀態,因此,我選擇了呈現孩子們自主學習的備學環節,并在備學環節中設置不同的學習目標,希望孩子們在自己先學的備學過程中有所提升。

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              課堂的導入我依然選擇了從單元主題入手的方式,旨在把握課前孩子們對快樂的理解。希望孩子們通過本單元的學習,能對快樂有更多的理解。因此,開課時我給孩子們讀了我寫的一篇日志——《這就是幸!,通過這篇日志,告訴孩子們我愛他們,是他們讓我感受到快樂。引出主題“快樂”之后,請孩子們談一談自己快樂的事情。從孩子們的發言來看,對快樂的理解停留在“得到表揚”和“玩的開心”。但是從中卻能看得出孩子們的純真,試問我們每一個成人,誰能在眾人面前大大方方地說有人表揚我,我就很快樂呢,我想我們更多的是在心底里竊喜吧。

              簡短的開課之后,孩子們就進入了備學階段。課堂上孩子們有條不紊地按照自己的目標自己學習著,有的在讀課文,有的在讀詞語,還有的孩子在拿著筆在目標上寫著。接著,我們就看到孩子們陸陸續續地搬著椅子坐到電腦前寫字了。我自己也沒閑著,在孩子們學習的過程中,我主要是為幾個識字少的孩子讀題,告訴他們干什么。安排好他們,程度好的一部分孩子已經完成了前五個目標,但是他們并沒有在座位上等著老師檢測他們的詞語和生字的認讀,而是進入了漢字的書寫。應該說,這是采用這種方法學習以來孩子們所形成的一種習慣。我常常稱贊這樣的孩子會學習,能抓緊時間。他們完成自己的既定目標之后,就可以給自己一個獎勵,到電腦上玩一玩《熟語識字》的游戲?梢哉f,這個目標的設置,不僅促使孩子們用最快的速度完成自己的目標,還讓孩子們在娛樂中學到東西。在他們到電腦前寫字的過程中,我開始了檢測,主要是檢測孩子們對詞語對生字的認讀情況。班里24個孩子,我只檢查10來個,剩下的都是孩子們在檢測,接受老師任務的孩子們每個都能欣然領命,認認真真地完成老師的安排的檢測任務,我的耳邊時不時傳來“搞定”“過關”的匯報聲。看著孩子們的學習狀態,我的心里還是很欣慰的。

              從孩子們備學的目標來看,從課文的朗讀到詞語的認讀,從生字的書寫、組詞到課文的理解、感悟,目標都有涉及,但是這節課上沒有涉及到對重點字的筆順強調,詞語的理解。我想說的是:不是不涉及,而是不在這一課時涉及。這一課時主要是保證孩子們個人先學,無論是課文的朗讀,還是課文的理解,甚至到生字的書寫,都是放手讓孩子們自己先學。我要在交流時看到他們的學習效果,這是我的目的所在。

              第二個課時的教學,一開始我先出示了“整天、苦惱、花叢、報時”等八個詞語,在認讀的過程中交流對”整天、苦惱、花叢、報時“的理解。接著在電視上出示了“跑”和“幫”的生字樹,交流其中重要的幾筆。對重點的字詞強調之后,就開始了小組交流和全班交流。小組交流主要是分兩塊,一塊是小組檢測課文的朗讀。按照正常的教學,孩子們的朗讀水平在進行話題交流時就可以知道。我把這一塊單獨拿出來,是想知道每個孩子在學習每一篇課文時的朗讀情況。小組交流時,孩子們的認真勁兒,絲毫不亞于老師,他們不僅會指出朗讀者的問題所在,還會對朗讀者的課文朗讀作出相應的評價,對朗讀課文能力差的孩子,小組長還會和其他組員一起帶著他讀。馬夕樂陽他們小組就常常帶著唐樂一起讀課文,還是很有效果的。因為有相應的評價手段,所以孩子們都能認真傾聽。小組交流的另一塊就是話題交流,不僅要看是否根據交流話題在書中劃出了相關的句子,這是檢查交流前是否有自己的獨立思考,另外,還要看能不能讀出自己的感悟,這便是感情朗讀了。從課上的小組交流來看,孩子們的交流還是很有效的,存在的問題還是評價上,有的孩子不承認自己讀錯了,所以老是矯情,在矯情的過程中不知不覺地便耽誤了時間。 全班交流時,則按照正常的教學,只交流話題,在話題交流中彰顯朗讀課文的能力。 這篇課文的交流話題孩子們在小組交流時已經交流得非常清楚了,全班交流的時候,我直奔中心,以“課文告訴我們怎樣得到快樂”入手,揭示文章告訴的道理——幫助別人,你就會得到快樂。這樣以來,認讀詞語中出現的“助人為樂”便有了最貼切的解釋,接著,一句“你有過這種助人為樂的體驗嗎?”為題,打開孩子們的話匣子,結合自己的生活體驗來交流助人為樂的故事,從而對快樂有更深層次的理解。最后的發散思維則將孩子們很自然地引入《大家都快樂》的學習。

              從這篇課文的學習來看,還存在著很多問題。除了上面提到的小組交流時涉及到的個別學生的矯情問題,我還在思索,這個交流得評價是否每節課都要有,如果時間占用太多,是否可以考慮每周一次,利用一個時間段集中對孩子們交流時的表現進行評價呢。我想,很快就會有答案的!

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