音樂(lè)游戲后記反思

音樂(lè)游戲后記反思

　　音樂(lè)游戲《狐貍捉小雞》的活動(dòng)重點(diǎn)是在學(xué)會(huì)演唱歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲表演，體驗(yàn)音樂(lè)游戲的快樂(lè)。難點(diǎn)是通過(guò)玩游戲，培育幼兒聽(tīng)辨聲音方向的能力。在游戲前，我讓孩子運(yùn)用自己的感知，充分討論狐貍的音樂(lè)形象，并集體討論、設(shè)計(jì)狡詐的狐貍捉小雞時(shí)的不同情緒和形象動(dòng)作，在幼兒討論的過(guò)程中，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提醒。因而，幼兒從被動(dòng)的接納者轉(zhuǎn)為積極自動(dòng)的參與者，自信心大增，發(fā)明的潛力得到充分的施展。這一參與討論的過(guò)程既滿足了孩子情緒的需要；游戲的需要；作小主人的需要；發(fā)明的需要；又使孩子在情緒、個(gè)性、智力等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　所思所悟：

　　在活動(dòng)中，我過(guò)多重視了能力強(qiáng)的幼兒。對(duì)能力弱的幼兒總是擔(dān)憂其不能扮演好狐貍的角色。如：玩分組游戲的時(shí)候，都是請(qǐng)了能力強(qiáng)的幼兒來(lái)扮演狐貍。其實(shí)還有不少的幼兒也對(duì)狐貍的角色躍躍欲試。這時(shí)候，我應(yīng)讓孩子多嘗試表演，而老師只在必要的時(shí)候，給以輔助。做到真正使老師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者、合作者、支持者的身份涌現(xiàn)，而不是主導(dǎo)者。其次，由于幼兒對(duì)空間方位的感性經(jīng)驗(yàn)控制不夠，導(dǎo)致幼兒在聽(tīng)辨聲音方向的能力沒(méi)有得到進(jìn)一步的發(fā)展。難點(diǎn)目的沒(méi)有得到晉升。這就需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒多對(duì)空間方位進(jìn)行摸索。總之，在以后的活動(dòng)中，應(yīng)充分讓每個(gè)幼兒都能積極、自動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要，體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，讓幼兒自身的潛能得到發(fā)展 。