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《盧溝橋的獅子》評課稿范文（通用10篇）
作為一名教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《盧溝橋的獅子》評課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《盧溝橋的獅子》評課稿 1
在觀摩《盧溝橋的獅子》這堂課后，其教學亮點十分突出。教師對教學目標的設定清晰明確，既緊扣語文要素，讓學生了解盧溝橋獅子的特點，學習作者細致觀察、生動描寫的.方法，又巧妙地滲透了愛國主義情感教育，將語文工具性與人文性有機融合。
教學內容的講解上，教師展現出深厚的功底。對文中獅子形態的解讀細致入微，通過引導學生品味 “有的昂首挺胸，仰望云天；有的雙目凝神，注視橋面” 等語句，使學生仿佛親眼目睹那些栩栩如生的獅子。在拓展延伸環節，教師引入盧溝橋的歷史資料，尤其是 “七七事變”，讓學生明白這座橋不僅是建筑瑰寶，更是歷史的見證者，極大地豐富了教學內容的深度與廣度。
然而，教學過程也存在一些可提升之處。小組討論環節，部分學生參與度不高，教師若能更深入地巡視指導，激發每位學生的思維，效果會更好。在朗讀指導方面，可增加多樣化的朗讀形式，如分角色讀、配樂讀等，讓學生更好地感受文本語言之美。整體而言，這堂課為學生打開了認識盧溝橋獅子的大門，若能在細節處優化，必將更加精彩。
《盧溝橋的獅子》評課稿 2
這堂《盧溝橋的獅子》教學，充分彰顯了教師扎實的教學基本功。課堂導入新穎獨特，以一段精美的盧溝橋視頻吸引學生目光，瞬間點燃學生的學習興趣，順利將學生帶入課文情境。
教師在教學中注重對學生語文能力的培養。在字詞教學環節，采用隨文識字的方法，結合句子理解 “雕”“偎依” 等生字詞，使學生印象深刻。講解獅子的特點時，引導學生通過圈點勾畫關鍵詞句，總結出獅子大小不一、形態各異的特征，有效鍛煉了學生的閱讀理解與概括能力。
但在時間把控上稍顯不足，講解盧溝橋歷史部分用時過長，導致后面學生進行仿寫練習的時間倉促，未能充分展示成果。在引導學生想象獅子形態時，可多給予一些提示，啟發學生的'創新思維。盡管存在這些小瑕疵，教師在教學中展現出的用心與熱情值得肯定，若能加以改進，課堂教學質量將更上一層樓。
《盧溝橋的獅子》評課稿 3
從教學方法來看，這堂課可圈可點。教師運用直觀教學法，展示大量盧溝橋獅子的高清圖片，讓學生對獅子的形態有了直觀認識，幫助學生更好地理解文本內容。在教學過程中，還采用了問題引導法，如 “作者是從哪些方面描寫獅子的？”“這些獅子的形態給你留下了怎樣的印象？” 等問題，引導學生深入思考，逐步深入文本核心。
課堂互動氛圍活躍，教師鼓勵學生積極發言，分享自己對獅子形態的想象與感受，充分體現了以學生為主體的教學理念。在情感教育方面，教師通過講述盧溝橋的抗戰歷史，讓學生明白獅子見證了中華民族的不屈抗爭，自然地激發了學生的愛國情感。
不過，在教學評價上，教師對學生的評價方式較為單一，多以簡單表揚為主，缺乏具體、有針對性的.評價。另外，在拓展環節，可組織學生開展小調查，了解家鄉類似的歷史建筑，增強學生對本土文化的認同感。這堂課已呈現出良好的教學效果，若完善評價體系與拓展內容，將會更具魅力。
《盧溝橋的獅子》評課稿 4
教師在《盧溝橋的獅子》教學中，展現出了清晰的教學思路。課程伊始，通過復習舊知導入新課，自然流暢地過渡到對獅子特點的學習。在講解獅子形態時，按照從整體到局部的順序，先介紹獅子的總數，再詳細描述不同獅子的形態，邏輯嚴謹，便于學生理解與掌握。
在朗讀教學方面，教師極為重視，通過范讀、指名讀、齊讀等多種形式，引導學生在讀中感悟語言文字的魅力。學生在反復朗讀中，不僅體會到了獅子的'生動形象，還提升了語感。在課堂練習環節，設計了仿寫句子的練習，讓學生學以致用，鞏固了所學的寫作方法。
但在教學資源的利用上，略顯不足。若能引入一些關于盧溝橋獅子的紀錄片片段，讓學生更全面地了解獅子背后的文化內涵，教學會更具感染力。同時，在課堂提問時，可適當增加一些開放性問題，培養學生的發散思維。總體而言，這堂課教學思路清晰，若能進一步豐富教學資源與提問形式，將會給學生帶來更精彩的學習體驗。
《盧溝橋的獅子》評課稿 5
這堂《盧溝橋的獅子》教學，亮點與不足并存。亮點在于教師對教材的挖掘較為深入，不僅讓學生學習了描寫獅子的`語言文字，還深挖了文本背后的歷史文化價值，將語文學習與歷史文化傳承緊密相連。在教學過程中，注重培養學生的自主學習能力，布置自主探究任務，讓學生自主尋找描寫獅子形態的句子并進行分析，充分發揮了學生的主觀能動性。
然而，教學過程中也存在一些問題。在小組合作學習時，小組分工不夠明確，部分學生在小組討論中無所適從。另外，教師在教學語言上還可更加精煉，避免重復啰嗦，以提高課堂教學效率。在情感升華環節，若能組織學生進行一次關于愛國的小演講，讓學生更充分地表達自己的情感，會使教學效果更佳。希望教師在今后教學中，改進這些不足之處，打造更優質的課堂。
《盧溝橋的獅子》評課稿 6
教師在這堂課中，教學目標定位準確，圍繞語文要素與人文主題，讓學生在學習語言文字的同時，感受民族精神。在教學過程中，注重引導學生觀察。展示獅子圖片時，指導學生從獅子的頭部、身體、四肢、尾巴等部位細致觀察，再結合文本，體會作者觀察的細致入微與描寫的生動傳神，培養了學生的觀察能力與寫作能力。
課堂氛圍輕松愉悅，教師教態親切自然，與學生互動良好。在講解重難點時，采用舉例、對比等方法，深入淺出。比如，將文中獅子的形態與學生熟悉的.動物姿態對比，讓學生更好地理解獅子形態的獨特之處。
但在教學環節的銜接上，存在一些生硬之處。從獅子形態學習過渡到盧溝橋歷史介紹時，轉折略顯突兀，學生思維未能及時跟上。另外，在作業布置方面，形式較為單一，可增加實踐性作業，如讓學生制作一份關于盧溝橋的手抄報。相信教師在優化這些細節后，課堂教學會更加精彩。
《盧溝橋的獅子》評課稿 7
這堂《盧溝橋的獅子》課，在教學方法上極具特色。教師巧妙運用多媒體教學手段，播放帶有音效的獅子動畫，讓學生仿佛置身于盧溝橋畔，親眼看到獅子的'動靜之態，極大地增強了教學的趣味性與吸引力。在引導學生理解文本時，采用角色扮演法，讓學生扮演獅子，模仿其姿態，加深對獅子形態的理解，這種寓教于樂的方式深受學生喜愛。
在教學評價方面，教師做得較為出色，及時給予學生鼓勵與肯定，同時針對學生的回答提出具體建議，促進學生不斷進步。在拓展延伸環節，組織學生開展 “我是小導游” 活動，讓學生介紹盧溝橋獅子，鍛煉了學生的口語表達與綜合運用能力。
但在時間安排上不夠合理，前面講解獅子形態部分用時過多，導致后面 “我是小導游” 活動有些倉促，部分學生未能充分展示。在引導學生理解獅子形態描寫的妙處時，可進一步拓展到修辭手法的運用分析。總體而言，這堂課教學方法新穎，若優化時間安排與拓展教學內容，教學效果將更上一層樓。
《盧溝橋的獅子》評課稿 8
教師在《盧溝橋的獅子》教學中，展現出較高的教學素養。教學導入富有創意，以一首關于盧溝橋的古詩引入，營造了濃厚的文化氛圍，引發學生對課文的好奇與期待。在教學過程中，注重知識的系統性，將生字詞學習、句子理解、段落分析與文章整體把握有機結合，構建了完整的知識體系。
在引導學生體會作者情感方面，教師做得十分到位。通過對文本中關鍵詞句的反復研讀，讓學生感受到作者對盧溝橋獅子的喜愛，以及對祖國歷史文化的'熱愛與自豪。在課堂總結環節，教師引導學生回顧所學內容，梳理知識脈絡，幫助學生鞏固所學。
但在教學過程中，對基礎薄弱學生的關注不夠，提問時傾向于成績較好的學生，導致部分學生參與感不強。在作業設計上，可分層布置，滿足不同層次學生的需求。希望教師在今后教學中，關注全體學生發展，優化作業設計，讓課堂教學更加完美。
《盧溝橋的獅子》評課稿 9
盛老師執教的《盧溝橋的獅子》體現了在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現了工具性與人文性的真正統一。這節課融合了課內外信息，在語言文字訓練中提升情感，并讓學生學會在不同的情境中進行合理的想象。
本課融會貫通了“聽、說、讀、寫能力和諧發展，互相促進的原則”，體現在：盛老師以猜歇后語的方式導入新課，引出了盧溝橋的獅子很多。盛老師注重對課文的朗讀且形式多種多樣，除常見的.個人讀、齊讀、開火車讀、默讀之外，還有對重點句子反復讀，不厭其煩的讀 ，意圖層層深入；還有比較閱讀，找區別，品讀句意，引發學生思考。盛老師強調學生要用嘴巴、眼睛、腦子、用心去朗讀，并通過運用閱讀的方法引領學生發掘課文的隱性情感因素，引導學生找出問題的答案。《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”盛老師能恰到好處發揮了閱讀的好處。盛老師有意識地課堂討論交流、回答問題、復述課文、情境說話等，著力提高學生聽話、說話能力，如：觀看盧溝橋的獅子的圖片，指名讀自己最喜歡的句子，請學生用自己的話說說對盧溝橋獅子的理解……
本節課也體現了“在語文能力培養過程中發展思維能力的原則”。盛老師在學生觀看盧溝橋事變的錄像后，對學生說：“再看看槍林彈雨中的獅子，想想，它們還有看快樂，還有幸福嗎？”盛老師還引導學生造句填空，激發想象……
本節課同樣體現了“語文教學與人文教育結合的原則”。盛老師在課中多次引用馬可.波羅的對盧溝橋的評價“世界上最好的，獨一無二的橋”, 盛老師用她那揮灑自如的語言及多媒體渲染情境等手段，創設一種濃濃的愛國情感氛圍，讓學生完全身臨其中，在一次次朗讀感悟中宣泄并升華內心的情感。伴隨情感體驗的過程，最終讓學生產生對戰爭及日本侵略者的憤恨，對和平的熱愛，并進一步激發學生對中華文化的理解、肯定，感悟中國古代人民的偉大智慧。
總之，盛新鳳老師在本節課的教學實踐中正確運用語文教學原則，有效地培養了學生的語言描述能力和想象力。盛老師讓學生用心靈去傾聽來把握教材，讓學生體會感情，最后讓學生抒發自己內心的感情，真正做到了知識的遷移；她把自己和學生的智慧充分地挖掘，放大，拓展，從而使課堂生機勃勃。
《盧溝橋的獅子》評課稿 10
近日，有幸觀摩了盛老師執教的《盧溝橋的獅子》一課，感受頗深。盛老師以其獨特的教學風格和深厚的教學功底，為我們呈現了一堂精彩紛呈的語文課。以下是對本節課的評課總結：
一、教學目標明確，重點突出
盛老師在本節課中，明確提出了教學目標，即讓學生了解盧溝橋獅子的特點，體會作者對盧溝橋獅子的贊美之情，并培養學生的語言描述能力和想象力。在教學過程中，盛老師始終圍繞這一目標展開，通過多種形式的教學活動，如朗讀、討論、復述等，讓學生充分參與到課堂中來，達到了預期的教學效果。
二、教學方法多樣，寓教于樂
盛老師在本節課中，采用了多種教學方法，如猜歇后語導入新課、多種形式朗讀課文、觀看圖片和視頻等，極大地激發了學生的學習興趣。特別是在朗讀訓練中，盛老師不僅注重朗讀的形式多樣，還強調了學生要用嘴巴、眼睛、腦子、用心去朗讀，讓學生在朗讀中體會文章的情感，培養了學生的語感。此外，盛老師還通過課堂討論、回答問題等方式，著力提高學生聽話、說話能力，使整個課堂氛圍活躍，寓教于樂。
三、注重情感體驗，培養愛國情感
在本節課中，盛老師多次引用馬可·波羅對盧溝橋的評價，以及通過多媒體渲染情境等手段，創設了一種濃濃的愛國情感氛圍。讓學生在一次次朗讀感悟中宣泄并升華內心的情感，最終讓學生產生對戰爭及日本侵略者的憤恨，對和平的熱愛，并進一步激發學生對中華文化的理解、肯定，感悟中國古代人民的偉大智慧。這種情感體驗的滲透，不僅加深了學生對課文內容的理解，也培養了學生的愛國情感。
四、師生互動頻繁，課堂效果顯著
在本節課中，盛老師與學生之間的互動頻繁且有效。無論是朗讀訓練、討論交流還是復述課文等環節，盛老師都能恰到好處地引導學生思考、發言，并給予積極的反饋和鼓勵。這種良好的.師生互動關系，不僅激發了學生的學習熱情，也提高了課堂的教學效果。
五、總結與展望
總的來說，盛老師在本節課的教學實踐中，正確運用了語文教學原則，有效地培養了學生的語言描述能力和想象力。同時，通過情感體驗的滲透和師生互動的頻繁開展，也使得本節課的教學效果顯著。在未來的教學中，建議盛老師繼續發揚這種優秀的教學風格和方法，同時注重培養學生的自主學習能力和創新思維，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
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