- 相關推薦
低年級識字教學淺析素材
摘 要：新課程改革教學的提出，讓小學低年級語文教學不再局限于傳統(tǒng)的字詞教學，而是更加注重文化的多樣化和識字教學的趣味性、有效性。爭取不斷地開拓新的教學形式，激發(fā)學生的學習熱情，提高小學語文低年級的識字教學效率。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，簡要地說一說如何提高小學語文識字教學質(zhì)量的策略。
小學低年級語文教學中，識字教學是語文學習的基礎，只有做好低年級語文學習的基礎，才能更好地深入閱讀和寫作的學習，提高語文的綜合能力。因此，低年級的語文識字教學一直都是小學語文教師的重點教研項目。那么，實際的教學活動中，究竟應當如何提高識字教學質(zhì)量呢？
一、為語文識字教學創(chuàng)設情境
語言文字作為一種美的傳遞形式，其最重要的一點就是能抒發(fā)情感。而這些情感內(nèi)涵，正是通過文字才得以傳承和發(fā)揚的，語文的魅力也正是因為有境界、有情調(diào)，才能正確地得以展示。在低年級的語文識字教學過程中，運用美的語言是讓課堂富有活力的基礎，教師通過創(chuàng)設不同的情境進行文字的學習，能有效地牽動學生的情感，緊扣學生的心弦，讓學生深入理解語言文字的內(nèi)涵，激發(fā)學生識字認字的求知心理。如，“山”字要為學生展示形象的山的圖片，“田”字要給學生觀看一塊塊方形的田地等，將實際的情境與語言文字進行相聯(lián)系，能夠讓學生深切地感受到“教育的生活化”，更利于為學生的未來語文學習奠定基礎。
二、教師在教學模式上化主導為陪襯
傳統(tǒng)教學都是以教師為主導的，這其中雖有一定的優(yōu)點，但顯然弊大于利。因此，快樂的小學語文課堂教學要求教師必須要打破傳統(tǒng)的教學模式，將教師的主導地位做一些改變，比如說，化主導為陪襯。講課過程中，讓學生自由發(fā)揮，各抒己見，不管說得對與不對，都要適當?shù)亟o予鼓勵。這種發(fā)散思維式教學對課堂有效性的提高十分有利，尤其是針對小學低年級階段的學生來說，發(fā)散學生的思維、激發(fā)學生的學習積極性更為重要。
在平常的語文識字教學中，教師可以發(fā)掘多種教學模式，不要單純地局限于課堂，而是應當做到“與時俱進”，不斷更新。比如，在識字的階段，可以通過游戲教學的方式，讓學生感受識字的魅力。將班級的學生分成幾組，在識字認字的時候，用競爭比賽的方式給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。通過這樣的教學形式，激發(fā)學生的求知欲，強化學生的主體地位，弱化教師的“總指揮”地位，讓學生真正意識到學習是屬于自己的事情。
三、課堂上合理使用多媒體技術
低年級的學生處于愛玩、想玩的年齡階段，注意力不集中、沒有明確的是非觀仍然是小學生普遍愛犯的錯誤。單純地憑借教師的講解，對于識字教學效率的提高其實相對來說是比較小的，而依靠圖像、文字、動畫和聲音的變換，則能取得極大的成效。尤其在涉及一些實際生活中的文字的認知的時候，比如說“書本”“書包”等實用物象；或者是一些“樹木”“野草”等風景物象的時候，多媒體技術更是能夠大幅度的提高教學能動性。多媒體教學既能豐富學生的眼球，更能擴大學生的視野，在課堂教學上合理使用多媒體進行認字和識字的教學，對課堂有效性的提升有利無害。
總之，運用多種形式的教學方法進行識字教學，發(fā)掘低年級學生的天性，激發(fā)學生學習動力，自主能動地進行學習，是每一位低年級語文教師都應考慮的問題。教學也是一門藝術，創(chuàng)設合適的教學情境正是教學活動的重要組成部分之一。在教學方法和教學模式上，采取多種方式的轉變，才能讓學生真正地分析與思考，快樂地學習，從而將綜合語文素養(yǎng)得到提升，并合理地運用到生活當中，體會語文的魅力。
【低年級識字教學淺析素材】相關文章：
低年級識字教學法07-03
低年級課堂上的自主識字教學07-03
低年級識字教學心得體會02-27
《識字1》課堂教學實錄素材07-04
小學低年級學生識字教學的研究心得體會07-03
《邊看電視邊識字》課堂實錄和教學反思素材07-02
淺析漢語的拼音教學07-03
《識字》教學設計07-11
識字教學總結05-25