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高中信息技術教學創新路徑論文
【摘要】在當前科學技術迅速發展的條件下，我國的信息技術也隨之得到了非常迅速的發展，人們的生活開始進入“微時代”，人們的生活方式也發生了很大的變化。本文主要結合微時代高中信息技術教學特點及現狀進行了一定的分析，并對教學創新路徑進行了相應的探討。
【關鍵詞】微時代;信息技術教學;創新路徑
一、微時代高中信息技術教學特點
（一）教學時間較短
在高中課程中，一節課的時間大約為40—45分鐘，在這一時間段，如果只是通過教師的講解進行基礎性知識的教學，學生容易產生惰性，而且注意力難以集中，難以提高教學本身的質量。而在“微時代”的信息技術教學中，利用一些多媒體信息技術進行輔助教學，可以有效改善教學的質量，縮短教學的時間，留給學生自主思考和探索的空間，有利于教學質量的增強。
（二）教學主題突出
在“微時代”高中信息技術教學中，主題突出，觀點明確，既有利于教師進行教學，也有利于學生進行自學。而“微時代”教學，本身就是以互聯網為依托，在信息技術的基礎上，選取適合的方式，制定教學的主題，尤其是對于教學的重點，可以適當突出加深學生的印象，使學生能夠在學習的過程中，學會自主思考，形成自身的學習思維體系。
（三）教學方式多樣
“微時代”的教學方式，除了當前的一對多課堂教學，還可以通過網絡平臺進行一對一教學。在“微時代”的教學中，教師可以利用視頻來記錄教師所講解的知識點，時間較短，最多不會超過10分鐘。之后可以將視頻發布到微信群、騰訊課堂、UMU在線網絡學習等網絡平臺，讓學生能夠對知識點進行重新回顧，使其能夠對進行更好的理解和記憶。研究的成果很容易進行轉化，也可以在多個社交網絡平臺上進行分享，教學方式比較多樣化。
二、微時代高中信息技術教學現狀
（一）教學主題不突出
“微時代”教學的較為明顯的一個特征就是，教學主題較為突出。但是在實際教學中，很多教師并沒有將“微時代”充分應用到實際的教學中，而高中信息技術這門課程，本身的知識點很多，比較零散，而且在一堂課中，教師所講解的知識點很多。有的教師雖然利用了一些多媒體設備錄制一些有用的視頻，但是很多視頻的主體不夠突出，或者是視頻的時間過長，即使學生在課后進行回顧，也要花費大量的時間和精力，實際教學效果并不明顯。
（二）教學評價體系不完善
在進行教學的過程中，參與者進行及時而有效的評價，這是“微時代”教學的一大亮點。在傳統的課堂中，教師的評價反饋較慢，但是通過網絡進行線上教學，參與者可以匿名評價，沒有任何心理負擔，評價的結果更為公正客觀。但是沒有一個明確的教學評價體系，是當前“微時代”高中信息技術教學最為顯著一個問題。
三、微時代高中信息技術教學創新路徑
（一）創新教學目標
在當前科學技術與多媒體信息技術迅速發展的條件下，“微時代”也應運而生，并在教學中得到廣泛應用。高中信息技術教學在對教學目標進行設定之前，需要對學生本身的信息技術基礎能力進行全面了解，從而實現個性化的教學。而通過這種目標性的階梯式教學，可以照顧到不同基礎的學生，而且通過“微時代”的方式，而可以對每一個學生進行自身的定位，使教學效果能夠得到有效提升。
（二）創新教學方法
通過實際的調查可以發現，很多高中生對于信息技術這門課程有著較為濃厚的興趣，但是其中的一些理論知識點比較枯燥乏味，導致課堂效率較低。在“微時代”下可以通過不同的教學方法進行教學，在對理論知識進行講解的時候，可以通過視頻圖片的方式，引入實際的例子，提高學生學習的興趣。
（三）創新教學模式
針對高中信息技術課程本身的教學特點，在教學模式上可以進行創新，通過小組合作式的教學模式，可以提高學生獨立思考的能力。例如：在UMU網絡平臺中，可以進行語音作業或者在線視頻的方式進行多方交流，教師可以制定一個討論的主題，由學生進行自主性的討論，并對其中所得出的結論進行總結，最后由教師進行在線的評價，指出其中的不足和創新點，這樣可以有效提高學生學習的主動性和積極性，還可以提高教學本身的效率。
四、總結
在進行高中信息技術教學的過程中，需要轉變教學的觀念，應用科學的教學方法，對教學的內容進行合理的設置，做好課堂的互動，確立學生在課堂上的主體地位，創建一個良好的課堂氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。對教學進行全面的創新，才能夠充分發揮出“微時代”在高中信息技術課程教學中的有利作用。
參考文獻：
[1]蔡旻甫.分析微時代高校計算機教學的創新與發展[J].新教育時代電子雜志:教師版,2017(43).
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