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            中等職業學校班主任專業化建設論文

            時間:2022-06-23 18:38:59 職業/專業/職能 我要投稿
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            中等職業學校班主任專業化建設論文

              摘要:中等職業學校如何認識、開展班主任專業化建設進而推動班級管理、學生素質的提高,根據中等職業學校的生源特點、培養目標等,探討新時期下中等職業學校班主任專業化的建設。

            中等職業學校班主任專業化建設論文

              關鍵詞:中等職業學校 班主任專業化 制度建設

              在全面推行素質教育的今天,職業教育作為素質教育的一種重要教育形式,客觀上要求我們必須理論聯系實際,務實高效地開展班主任工作,使得班集體建設卓有成效,以造就大批合格的中等專業技術人才。下面擬就中等職業學校的生源特點、培養目標等,探討新時期下中等職業學校班主任專業化的建設。

              一、中等職業學校開展班主任專業化建設的必要性

              班主任的思想素質、工作態度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風和學風,班主任的工作質量直接關系到學生能否健康成長,關系到學校實施素質教育的成敗。近年來,在"普高熱"的背景下,中等職業學校的生源素質的"金字塔"發生大逆轉,"差生"或"問題生"占據了大多數,真正品學兼優的學生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師,仍然按傳統的思維方式和工作方法思考和處理問題,工作方法簡單、形式化和經驗化,觀念陳舊,工作效果差。整體而言,中等職業學校的班主任隊伍建設和管理沒有系統化、專業化,班主任的成長過程漫長而缺乏科學理論的指導,經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據,高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式, 班主任工作經驗處于自發、初始、非專業化階段。中等職業學校如何貫徹落實《深化中等職業教育教學改革的意見》,是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務,開展班主任專業化建設來說也就很有必要了。

              二、中等職業學校班主任專業化工作的開展

              1、目標明確是關鍵

              班主任專業化,簡單地說,就是班主任教師通過有組織的學習、實踐、培訓達到班主任專業水平的過程,具備班主任工作所需要的專業化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業化是教師專業化的一種,只不過是較為特殊,兩者在體制建設、培訓實施等方面有很多共性,同時由于兩者的培養目標不同也有很多差異。為此,班主任專業化建設必須遵循教育教學規律,明確目標,從各學校實際出發,從制度建設入手,高起點、高標準地開展班主任專業化,全面提高班主任素質,培養班主任的工作能力,建設一支高素質、持續發展的班主任隊伍。具體可細化為:有較高的師德修養,具有較強的動手能力和教學能力,推動班級文化及班集體的建設,承擔班級學習指導與心理輔導,學生評價與評語撰寫,具備與學生、家長、學科教師的溝通能力,具備對學生進行洞察力和對應急問題的處理能力,具有判斷學生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力,有較為熟練的計算機操作能力。針對前述每個項目設置詳細的推進計劃、包含內容及評價依據,以便目標建設量化,考核數據化。

              2、制度建設是保障

              俗話說"沒有規矩,不成方圓"。規范健全的規章制度保證了良好的秩序,是各項事業成功的重要保證,如果沒有制度的規范和制約,就無法保持基本穩定,無法維持正常運行。同樣,班主任專業化不是自然而然就能實現的,也需要一套完整規范的制度來推進、建設,作為素質教育的基層單位,學校負有不可推卸的責任。首先要根據本校實際情況,制定班主任任職條件,逐步建立健全與班主任工作有關的各項制度,如崗位職責、培訓、任職資格、班持證上崗、聘任和考核,以便各項工作有章可循,有法可依,這是班主任專業化的前提;其次要建立班主任培訓制度,從職業道德、專業職責、專業能力等方面每學年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓,及時總結推廣優秀班主任的工作經驗,促使班主任向專業化方向發展,形成班主任教師個人能力穩步推進、不斷提高的局面,這是班主任專業化的根本;再次要建立科學的班主任工作評價體系,通過建立班主任工作檔案、定期考核,規范管理,考核結果作為班主任教師聘任、獎勵、職務晉升的重要依據,對不能履行班主任職責的應調離崗位,這是班主任專業化的保證;最后要加強班主任專業化

              建設的研究與反思,應把班主任隊伍建設列入教科研項目,加強專題研究與反思,從理論和實踐兩個方面不斷總結經驗,探索規律。簡而言之,就是建章立制→學習培訓→評價激勵→研究反思,按照"PDCA"流程,努力實現學科與教育專業化的統一、群體與個體專業發展的統一、制度保障與自主發展的統一、職前培養與職后培訓的統一、學習研究與實踐反思的統一,促進班主任專業化建設的持續提高,深入發展。

              3、客觀認識是保證

              班主任專業化不是拍腦袋想出來的,它是隨著教育形勢發展應運而生的,是教育改革發展為我們提出的新要求,各學校、各班主任教師要充分認識其重要性、嚴肅性。"羅馬不是一天建成",同樣任何學校的班主任專業化建設也不是一蹴而就,需要持之以恒的努力,需要堅韌不拔的毅力,更需要的各任職教師的長期不懈的探索,切不可建設過程中"時冷時熱"、"停停走走";班主任專業化的理念是受教師專業化的啟示近幾年提出來的,是比較新的教育科研課題,現階段而言,班主任專業化的相關理論框架略顯薄弱, 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段,研究的視角比較單一,要充分認識到其長期性、艱巨性。

              最后,歡迎更多的有志之士,從現代教育理論發展的多角度、多思維,來思考、創新、充實現有研究成果,促進班主任專業化專業化建設更上新臺階。

              參考文獻

              [1].翟廣順. 班主任專業化與班級建設縱橫談. 中國海洋大學出版社. 2005年7月

              [2].張子杰主編. 班主任專業化的理論與實踐[專著]. 漓江出版社 .2003年

              [3].黃正平. 班主任專業化論綱. 南京大學出版社. 2008

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