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小學(xué)數(shù)學(xué)可能性課后反思
我為這節(jié)課準(zhǔn)備了大量教具,包括情境圖、主題圖、做一做及練習(xí)2的轉(zhuǎn)盤,長(zhǎng)方體及正方體的骰子、同學(xué)們也都準(zhǔn)備了硬幣。由于準(zhǔn)備充分,且整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)以操作、游戲貫穿,所以學(xué)生忘我地投入到學(xué)習(xí)全過程,教學(xué)效果相當(dāng)好。
下面談?wù)勛约涸趥湔n過程中的幾點(diǎn)思考:
1、對(duì)本課情境圖使用的分析。
許多人都是直接用錄像由足球開賽引入,可謂直奔主題。但我覺得本課校園生活的情境圖內(nèi)蘊(yùn)含大量可能性教學(xué)的素材,不僅今天的例題足球開賽可以由此引入,連做一做及練習(xí)二十中的3道題也都可以以這幅情境圖來銜接。而且,例2、例3的主題圖也“鑲嵌”其中。因此,在本課的新授、練習(xí)中我都力求充分利用主題圖展開,它使教學(xué)更流暢,同時(shí)也使學(xué)生感受到生活中充滿數(shù)學(xué)。
2、對(duì)拋硬幣實(shí)驗(yàn)的思考。
拋硬幣次數(shù)如果太少,那么正反的可能性也許會(huì)與理論值1/2偏差較大。拋硬幣次數(shù)如果太多,那么課堂寶貴的時(shí)間又會(huì)因此而浪費(fèi),所以,我采用了小組合作然后全班匯總的方式。每組要求有一名記錄員,其他同學(xué)共計(jì)拋20次。通過組間競(jìng)賽比一比哪一組操作得既迅速,又安靜。這樣的競(jìng)賽促使學(xué)生較安靜、快速地完全了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。全班操作結(jié)果,正面朝上次數(shù)與理論值(10次)誤差最大的是3個(gè),其中有4個(gè)小組正面朝上的次數(shù)正好占總次數(shù)的1/2。當(dāng)我再次引導(dǎo)學(xué)生匯總?cè)嘟Y(jié)果時(shí),太巧了,正面朝上的次數(shù)又恰巧是總數(shù)的1/2。
3、對(duì)鞏固練習(xí)安排的思考。
我借助情境圖,以右下角下棋的游戲?yàn)檩d體。首先由轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤決定男女生下棋誰先走來完成做一做第1題。當(dāng)學(xué)生回答出不公平,并提出改進(jìn)方案后,我順引出練習(xí)二十第2題,要求學(xué)生思考并回答,再用此公平的轉(zhuǎn)盤決定男女生誰先走(咱們班男生選的藍(lán)色,女生選的紅色,如果轉(zhuǎn)到其它兩種顏色則重來)。當(dāng)決定了某方先走后,就要拋骰子看走每次走幾步了。這時(shí),我將練習(xí)二十第3與第1題結(jié)合起來,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編。指出長(zhǎng)方體骰子由男生擲,正方體骰子由女生擲,此時(shí)男生大呼不公平,在辨析過程中,學(xué)生不知不覺地完成了兩題的內(nèi)容,最后由男女生在我自制的棋盤上“拼殺”了一盤,結(jié)束了今天的新課。
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