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《家鄉的橋》的課后反思
鄔老師執教的《家鄉的橋》用《語文課程標準》的理念指導自己的課堂教學，高度體現了語文課程“人文性與工具性”的統一，使得課堂教學呈現出勃勃生機。豐富的文學底蘊、熱情似火的教學風格無疑為本節課綿上添花。具體體現在以下幾方面：
1、開放的教學氛圍大語文教學觀為學生自主合作積極探索提供了學習場所。
教師深刻挖掘教材的人文性內涵，以“開發旅游項目”為經線，以讀書體會為緯線設計教學，使學生受到美的熏陶。培養各方面的能力。在“開發旅游項目”時，必然涉及到為旅游景點設置
語；開發哪些具體項目等。將課堂所學知識與學生的日常生活機聯系，體現語文教學的社會性。同時教師用詩一般的語言引導學生進入童話般的江南。用自己的熱情帶領學生進入課文的意境使學生受到了美的熏陶。
2、教學語言嚴謹、嚴密、優美。
教師恰到好處的點撥讓學生入情入境，情動而辭發。使學生仿佛到了夢幻般的江南水鄉，調動了學生全身的感觸器官。如指導學生朗讀‘夜是你撐條小船穿梭其間，那情境會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！開始學生很難讀出感覺。教師適時點撥：夜給你的感覺是什么？你覺得怎樣讀才能讀出夜的寧靜、和諧。學生一下子就體會出應讀得輕些。達到這樣的效果后，教師并不滿足于此，而是向深處挖掘再挖掘：假如是你撐條小船，你會看到什么？聽到什么？感受到什么？一
激起千層浪學生暢所欲言，各抒已見，使學生在初讀的基礎上充分想象，充分議論的基礎上，讀出夜的如夢如幻。另外教師對學生的評價、肯定也有很大的激勵性，使得課堂氛圍良好、討論激勵、師生關系融洽。
值得探討的地方：最后一個環節的小組交流，由于鄔老師在事先沒有將導游詞如何設計交待清楚，使得學生很難理會。另外讓還沒輪到的學生在臺上等待無疑增加他們不必要的緊張。臺下學生也因為不知自己的任務是什么而顯得無事可做。
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