體育教師的課后教學反思
讀課文質疑是我在每篇課文教學的時候都要進行的一個環節。這樣的教學環節可以第一時間解決學生的字詞和閱讀中遇到的一些問題，同時這樣的環節也可以提高學生的預習效果、增強學習興趣，當自己的問題得到了老師和同學的重視這樣的成就感是教師提問學生解答沒有辦法達到的，更重要的是這樣的提問環節還可以提高一大部分學習學生的語文能力。正如我們都明白的多種形式的提問與多種形式的評價必定能使師生共同跨進一片語文的新天地。
有個學生突然問道：本文主要寫涅利在同學的鼓勵下爬上橫木的事情，可是課文只用了8－13自然段來寫這個過程，而用了其它9個自然段來描述其它的內容，這樣不是主次不分了嗎？引發了激烈的討論。看來這個問題是引起了全班學生的興趣了，而且這個經典的提問也是可以引導教學深入挖掘課文中心的線索。于是我及時調整了教學的程序，拋棄了我事先設計的教學過程，改成從這個問題出發讓學生看看除了8－13自然段對涅利爬橫木的過程的描寫，課文的其它部分還分別寫了什么內容。然后分析這些內容與文章主要內容和中心的關系。在這個過程中學時不但理清了文章的結構和寫作特點，而且事實證明在后來的作文中學生能夠運用這樣的寫作方法來進行作文，這個是我事先的備課中的一個沒有考慮到的環節，正是學生的這個提問彌補了我的這個失誤。
這節課，從學生的質疑到對疑問的解答和品讀句子的整個過程學生始終保持這高昂的學習興趣。常言道：興趣是學習最好的老師，正是由于學生解決的是自己提出的問題，學習的效果才會如此的好。回頭看看我的備課，雖然是做了精心的準備，但是效果未必能有根據學生這個提問來開展教學有優勢。
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