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            聽《跨越海峽的生命橋》有感

            時(shí)間:2022-06-21 18:58:47 讀后感 我要投稿
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            聽《跨越海峽的生命橋》有感

              金秋十月,課改的金風(fēng)再次吹遍了我們的校園。真的,它就像秋風(fēng)掃落葉般把教師的啰嗦與嘮叨、低效地抄寫與重復(fù)全都刮得干干凈凈。

              今天,走進(jìn)劉曉峰老師的課堂,有驚喜,有收獲,也有深思,概括起來,三長(zhǎng)兩短。

              一長(zhǎng):教師理念之美。

              教師的觀念有大幅度改善,自主探究已初露新芽。

              這堂課中,劉老師設(shè)計(jì)了自學(xué)提示:

              小組共同選擇其中一個(gè)場(chǎng)景學(xué)習(xí):

              1、場(chǎng)景一,1-2自然段的哪些詞句能看出“危在旦夕”?勾畫并批注,然后小組交流。

              2、場(chǎng)景二,3-6自然段的哪些詞句看出“血脈親情”?勾畫并批注,然后小組交流。

              學(xué)生自學(xué)時(shí)間為六分鐘上,在這六分鐘里,教室里是安靜的,我仿佛看到了孩子們的思緒在流淌,有的在勾畫,有的在批注,還有的緊鎖眉頭,這樣的自主學(xué)習(xí)難道沒有效?

              接著是四分鐘的小組交流,教室里活躍起來,但并不吵鬧,孩子們思維的火花在碰撞。

              二長(zhǎng):學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之美,生生交流的靈動(dòng)之美。

              這堂課中,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

              在教師觀念和方式的引領(lǐng)下,學(xué)生的觀念也轉(zhuǎn)變了。課堂上,孩子們不再是老師的隨從,他們自信、大方地表達(dá)自己的觀點(diǎn),孩子們說:

              我們組將要匯報(bào)的是場(chǎng)景一,請(qǐng)大家先聽我們說完了再發(fā)表意見,有請(qǐng)XX對(duì)“危在旦夕”作發(fā)言……

              現(xiàn)在還不是反駁的時(shí)候,我覺得應(yīng)該先談?wù)劇?/p>

              請(qǐng)大家跟我一起讀第二段第二句:“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。”說明他危旦在夕了。

              在發(fā)言之前,我有一個(gè)請(qǐng)求,先請(qǐng)大家把我們組的發(fā)言全部聽完再舉手……

              請(qǐng)看一段中說,陽光灑滿了美麗的杭州,桂樹還沒有開花,晨風(fēng)中已經(jīng)飄來絲絲的香氣。第二段中說:燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。這么燦爛的陽光,又是“灑滿”,應(yīng)該把臉照得紅嘟嘟的,而小錢卻還是蒼白的臉,這難道不能說明他“危在旦夕”嗎?

              ……

              這樣的課堂難道不是自主的課堂嗎?

              三長(zhǎng):教師導(dǎo)學(xué)之美。

              自主的課堂同樣需要教師適時(shí)適度地引導(dǎo),讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。劉曉峰老師在此下了很大的功夫。可以說是恰到好處。

              為了讓孩子們深入理解“危在旦夕”,他把原文改成了六個(gè)句子:

              這個(gè)年輕人,患了白血病。

              這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病。

              這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,急需治療。

              這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像花朵,骨髓移植才能使這朵花綻放。

              這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵花綻放。

              這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花花綻放。

              一句比一句完善,一句比一句更傳情,讓孩子有層次地深入地理解每個(gè)詞。這個(gè)過程,老師并無啰嗦與嘮叨,只有讀,而學(xué)生在讀中已有了深深的體會(huì)。

              同樣,李博士在臺(tái)*為臺(tái)*青年抽骨髓,也是用這樣的方式去理解“血脈親情”。

              美中不足:

              一短:教師對(duì)學(xué)生不夠有信心,不夠信任。

              幾乎每個(gè)組都是乘興而上(匯報(bào)交流),敗興而回。劉老師總不能讓孩子

              談完。但是,這也是我的困惑,如果完全放手于學(xué)生,那么課堂的容量決不會(huì)有這么大,我們?cè)撊绾稳∩?------值得深思!

              兩短:關(guān)注學(xué)生的面不廣。

              剛才二長(zhǎng)里許多精彩的表達(dá)幾乎都是那兩三個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生說的,其它學(xué)生,有的未舉手,有的舉手而未被叫到(這是劉老師自己班上的學(xué)生,他也許會(huì)憑印象,不去叫以前表達(dá)不夠好的孩子)這很遺憾,若長(zhǎng)此以往,兩極分化將會(huì)拉大。

              三長(zhǎng)兩短話課堂,如何才能將生本落實(shí)到“堂”------任重而道遠(yuǎn)!

              路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將和同事們一起上下而求索!

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