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《876加幾》課后反思
8、7、6加幾是在9加幾的底子上教學的，計算要領與9加幾相同。例1用一群小學生往公園門口買門票的場景引入計算“一共有幾許人”的問題，在此之前，學生已多次接觸類似的問題，皆知道解決那樣的問題用加法計算，所以我班學生沒有出現點數的算法，間接列出加法算式，比教材又提高了一步。
因為那節課是在9加幾的底子上進行的，學生已經對用“湊十法”有了初步的認識，因而，我讓兩人一組，用擺小棒計算8加幾，在反饋時，我發現所有的學生用的皆是湊十法，多數的學生是拆5湊8，也有一部分學生用拆8湊5，看來學生能運用原有的知識順利的進行知識的遷移。
在教學例2時，我放手讓學生用自已喜歡的要領計算8、7、6加幾，有的學生借助小棒完成湊十的過程，大部分學生間接看算式說出湊十的過程，在集中反饋時，我發現90%的學生用的是“拆小湊大”的要領，并能夠完整的說出每道題用“湊十法”計算的過程，而且還有學生提出計算6+5時，除了把5分成4和1，6和4湊成10，還可以把6分成1和5，5和5湊成10，最后在老師的引導下，學生體會到，與5相加時，拆大數和5湊十也是很簡單的。
那節課通過放手讓學生下手，動口，學生真正體驗8、7、6加幾的計算要領，進一步體會“湊十法”的算理，學生學得輕松，教學效果較好。
例3教學8+9我完齊讓學生獨立完成，計算前，我設計了兩個問題：你能有幾種要領計算8+9？你最喜歡那種要領？你認為哪種要領最簡便？那樣設計意在培養學生發散思維，使學生能用多種要領解決統一問題，同時進一步理解湊十的要領，體驗“湊十法”的簡便性和適用性。
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