- 相關(guān)推薦
威尼斯的小艇的課后反思
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有追求波瀾壯闊，跌宕起伏。在這堂課的設(shè)計(jì)中，可以說(shuō)讀貫穿始終，形式多樣，有以讀表悟，加批注讀，小組合作讀，邊想邊讀，對(duì)比閱讀，導(dǎo)中讀，議中讀，示范讀等等。而且讀得有序，讀得有的，讀得有法。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的、主動(dòng)的、活躍的。在讀的實(shí)踐中，學(xué)生自然達(dá)到開發(fā)智力，發(fā)展思維，積累運(yùn)用語(yǔ)言，升華情感，養(yǎng)成讀書習(xí)慣的目的。
一、充分利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
威尼斯是意大利的一座古城，位于歐洲亞得里亞海濱，周圍被海洋環(huán)繞，由118個(gè)島嶼組成。農(nóng)村的學(xué)生對(duì)這座水上的城市知之甚少，還很陌生。所以，課前我制作了威尼斯的風(fēng)光片，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂聲中，領(lǐng)略到那種獨(dú)特的異域風(fēng)情。為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在學(xué)生對(duì)課文有了一定的感悟之后，再讓學(xué)生邊背威尼斯小艇的樣子，邊欣賞圖片，使學(xué)生的感悟得到了升華。
二、在語(yǔ)言規(guī)律的探索中喚醒學(xué)生的主體意識(shí)
對(duì)威尼斯小艇樣子的認(rèn)識(shí)，我沒有過(guò)多地講解分析，也沒有僅僅停留在讀懂文章寫了什么的基礎(chǔ)上，而是讓學(xué)生在了解寫了什么的同時(shí)進(jìn)一步感受怎樣寫，真正落實(shí)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“走個(gè)來(lái)回”的目的要求。而這一切，又都是在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的前提下完成的。
首先給足時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀寫威尼斯小艇樣子的兩段話，要求邊讀邊想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。然后在交流“我讀懂了什么”的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情巧妙設(shè)疑，這就讓教建立在學(xué)的起點(diǎn)上，形成一個(gè)學(xué)而后導(dǎo)，先學(xué)后教的格局。我在此設(shè)置了兩處疑問(wèn)，第一次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“仿佛田溝里的水蛇”一句中的“仿佛”為什么不用“好像”一詞，并提醒學(xué)生聯(lián)系上文思考，第二次讓學(xué)生比較“行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。”和“行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。哪一句好？通過(guò)第一次比較，讓學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言的變化美，通過(guò)第二次的比較，讓學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言的節(jié)奏美和形象美。這種融詞句理解和表達(dá)手法感受于一體的教學(xué)，最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語(yǔ)言之美，又體會(huì)情境之美，達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。
三、在朗讀感悟的實(shí)踐中開啟學(xué)生的自由精神
“新大綱”明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”明確檢驗(yàn)學(xué)生是不是感悟了課文的語(yǔ)言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這便是所謂的“以讀見悟”。在課堂上我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因此體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最終達(dá)到了學(xué)生的心、作者的心、教者的心合為一體的效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的直覺感悟能力。
【威尼斯的小艇的課后反思】相關(guān)文章：
威尼斯的小艇教學(xué)案例及反思07-03
《威尼斯的小艇》教學(xué)案例與反思07-03
《威尼斯小艇》教學(xué)設(shè)計(jì)05-17
《威尼斯的小艇》教學(xué)設(shè)計(jì)05-11
威尼斯的小艇的教學(xué)設(shè)計(jì)02-07
《威尼斯的小艇》教材分析07-05
威尼斯小艇教學(xué)實(shí)錄07-01