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信息技術環境下的中職物理教學論文
一、運用信息技術，轉變教學方式，凸顯學生學習主體性
信息技術具有巨大的資料信息存儲功能和分享功能，學生利用它，可以自行搜索、查閱與學習內容相關的信息，能夠凸顯自身的學習主體性，使自己處于一種“跳一跳摘到果子”的學習狀態，從而改變以往以教師為中心的講授型教學模式。比如，在學習《能量守恒定律》這節內容時，我就要求學生自由結合成小組，并運用信息技術，查閱有關本節內容的信息資料，如能量的形式、能量轉化的例子，以及能源的開發和利用帶來的問題和所應采取的對策等，并讓他們把所搜集的資料進行記錄歸納，課堂上，各個小組對所搜集的資料進行分享、交流，然后對“既然能量是守恒的，不可消滅，那為什么我們還要節約能源”和“永動機為什么不能實現”這兩個話題進行探討、交流。如此，我們便使傳統“灌輸式”教學模式得到了改變，凸顯了學生學習主體性，同時也為這節課教學活動的開展奠定了基礎，有利于提高學生的效率，提升課堂教學質量。
二、運用信息技術，攻破教學重難點，降低學生的理解難度
物理學科教材中，有很多物理現象和物力原理，僅靠口頭語言的描述難以表達清楚，加上中職學校學生接受能力差、認知水平低，對于這些重難點知識他們更是難以在短時間內得以理解和掌握。而信息技術集圖、文、聲、像于一身，具有極大的形象性和直觀性教學優勢，它可以把抽象的、復雜的、不可見的物理內容以具體的、簡單的、可見的形式呈現出來，從而達到攻破教學重難點、降低學生理解難度的目的。比如，在學習《原子結構原子核的組成》這節內容中有關“α粒子散射實驗”這部分知識時，單純的語言描述，難以使學生對此實驗有全面、清晰的認識和了解，這時，我們就可利用信息技術的Flash課件形式對此試驗的動態過程進行模擬，這樣，學生就能對α粒子散射實驗裝置、過程、現象以及盧瑟福的原子核式結構理論有清晰的了解和認識，既活躍了課堂教學氣氛，又幫助我們攻破了教學重難點，降低了學生對這部分知識的理解難度。
三、運用信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣
單純的口頭語言教學和掛圖分析，使教學過程顯得枯燥乏味，課堂氣氛變得壓抑沉悶，導致學生缺乏學習的興趣。而現代信息技術，融合了多種電子信息，能將物理知識以逼真、生動的方式呈現在學生面前，從而刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，能使學生產生學習的興趣，形成學習動機。所以，作為中職物理教師，我們就可依據具體教學內容，適當引進信息技術，為學生創設一種直觀式教學情境，從而激發學生學習興趣，調動學生學習熱情。比如，在學習有關“人造地球衛星的發射、運轉和接受的全過程”內容時，我就利用信息技術，采取動畫模擬演示的形式，將天體在宇宙中運行這一可望而不可即的現象呈現在了學生面前，讓學生產生了一種身臨其境的真實感，既活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習興趣，又使學生以更直觀、更逼真的方式去感受物理過程，理解物理概念，獲得了事半功倍的教學效果。綜上所述，將信息技術運用于中職物理教學中，無論是對物理教師的教學，還是中職生的學習，都有著極大的促進作用。所以，作為中職物理教師的我們，就應依據中職生的學習特點和物理教學實際，適時、合理地引進現代信息技術，使中職物理教學的實效性和有效性在信息技術環境的支持下，獲得最大幅度的提高！
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