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小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)分析論文
一、朗讀教學(xué)的意義
朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。它是一種眼、口、耳、腦并用的具有創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的重要內(nèi)容，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從朗誦訓(xùn)練入手的，心里只有讀出聲音，才能把書(shū)面文字和他的含義聯(lián)系起來(lái)。
（一）朗讀能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容要理解課文中的語(yǔ)言及其所表現(xiàn)的內(nèi)容，受到文章的熏陶感染，只有經(jīng)過(guò)讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”說(shuō)明了讀與理解的關(guān)系，讀是思考、理解、吸收知識(shí)的過(guò)程，熟讀精思，必然有所領(lǐng)悟。
（二）朗讀能培養(yǎng)兒童形象思維的能力《課標(biāo)》指出：有感情的朗讀能發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，學(xué)生朗讀能力逐步提高。對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深，朗讀的過(guò)程就是心靈借助形象思維認(rèn)識(shí)事物，接受教育的過(guò)程。
（三）朗讀能幫助學(xué)生提高讀寫(xiě)與表達(dá)能力鞏固識(shí)字尤其是低年級(jí)的朗讀，能夠豐富詞匯，甚至學(xué)習(xí)謀篇布局都離不開(kāi)朗讀。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”講的就是讀寫(xiě)的關(guān)系，也就是讀與掌握語(yǔ)言，提高表達(dá)能力的關(guān)系，揭示了量變到質(zhì)變的道理，這種潛移默化的作用，絕不是講解所能代替的，“熟能成誦，讀能自得”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
二、朗讀的要求
（一）要正確地讀。就要用正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，毫無(wú)錯(cuò)誤的朗讀，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)字不清楚是現(xiàn)今小學(xué)生在朗讀中存在的重要問(wèn)題，因此，能夠正確地讀出文章的主要情感，不停頓、不重復(fù)，正確的發(fā)音，正確的讀出四聲，就顯得格外重要了。
（二）要流利地讀。就是要根據(jù)文章的思想感情，用平常的語(yǔ)言，如同行云流水般地讀出，在不該停頓的地方不可以停頓，同時(shí)要注意文章的段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在用問(wèn)號(hào)的地方要讀出提問(wèn)的語(yǔ)氣，在有感嘆號(hào)的地方要有感嘆的語(yǔ)氣。
（三）要有感情地讀。就是要根據(jù)課文的思想內(nèi)容，讀出不同的語(yǔ)調(diào)，注意輕重緩急，讀出隨著感情變化而有所變化的速度和適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，要讀得口齒清楚，按標(biāo)點(diǎn)做適當(dāng)?shù)耐ｎD，讀出平常說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，反對(duì)拉長(zhǎng)尾音，用舌尖音，怪聲怪調(diào)，唱讀等。教師在各年級(jí)都應(yīng)指導(dǎo)正確地、流利地、有感情地朗讀。低年級(jí)是學(xué)習(xí)正確、流利，有感情朗讀課文。三年級(jí)以上是能正確、流利，有感情地朗誦課文。一個(gè)是學(xué)習(xí)，一個(gè)是能，這就是說(shuō)，低年級(jí)的朗誦要求與三年級(jí)的相同，但要求的程度略低，這并不意味著低年級(jí)的朗誦不重要，相反，我們倒要十分重視低年級(jí)的朗誦教學(xué)，因?yàn)榈湍昙?jí)是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)打的不扎實(shí)就會(huì)影響三年級(jí)以上的高要求是否能達(dá)到。
三、朗讀的方式及指導(dǎo)
朗誦的方式有：范讀、指讀、領(lǐng)讀、齊讀、試讀、分角色讀、表情朗讀。
（一）范讀：常常是在講授課文之前，解釋之后，由教師示范性地朗讀，其作用有二，一是通過(guò)教師有聲有色的朗讀，增強(qiáng)作品的感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的積極性，二是教師為學(xué)生的朗讀榜樣，以供學(xué)生模仿。
（二）指讀：指讀就是用食指指著字讀，朗讀的低級(jí)階段是在一年級(jí)學(xué)詞學(xué)句開(kāi)始的。讓小學(xué)生讀詞，讀句式訓(xùn)練朗誦技巧的起點(diǎn)，小孩一開(kāi)始讀詞讀句可叫他們指讀（這是朗誦的最低級(jí)形式）。到了二年級(jí)，就要禁止兒童指讀。
（三）領(lǐng)讀：領(lǐng)讀就是帶領(lǐng)學(xué)生讀，通常是老師帶領(lǐng)，也可由朗誦水平高的學(xué)生帶領(lǐng)，領(lǐng)讀也是低級(jí)的朗讀形式，一般適合一年級(jí)。
（四）齊讀：齊讀就是全班學(xué)生或者分成小組一起來(lái)讀，齊讀能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，但是齊讀對(duì)有了初步朗誦能力的學(xué)生起著束縛作用，因而齊讀只適合低年級(jí)。
（五）試讀：試讀是在教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字后，學(xué)生嘗試性地讀課文，也稱(chēng)自由讀，在小學(xué)中高年級(jí)，它是訓(xùn)練朗讀的主要形式。試讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣都是不可輕視的教學(xué)步驟。
（六）分角色朗讀：分角色朗讀是由兩個(gè)以上學(xué)生分別讀不同人物的有關(guān)語(yǔ)句的朗讀。這種朗讀形式活潑，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（七）表情朗讀：表情朗讀也叫有感情朗讀，它是朗讀的高級(jí)階段，表情朗讀是把躍然于紙上的形象用聲音形象化，是作者思想感情的再現(xiàn)，表情朗讀是深入理解課文思想內(nèi)容的手段，表情朗誦可以陶冶學(xué)生的思想感情，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
四、朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該讓學(xué)生逐步掌握讀音、停頓、語(yǔ)調(diào)、速度的基本知識(shí)
（一）在朗讀教學(xué)中教師必須要求學(xué)生讀標(biāo)準(zhǔn)音，吐字清楚，發(fā)音正確，教師要身體力行，嚴(yán)格要求，在朗讀指導(dǎo)中，指導(dǎo)學(xué)生讀好重音所在的詞語(yǔ)，是發(fā)揮朗讀作用的重要因素。
（二）在傳情達(dá)意的朗讀中，正確停頓起很大作用，有利于把文章的內(nèi)容表達(dá)清楚，把思想感情表達(dá)得鮮明突出，不正確的停頓會(huì)使句子變得難以理解。
（三）朗讀的語(yǔ)調(diào)要以文章的思想和感情為依據(jù)。有什么樣的思想感情就應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)，比如一篇課文里有的地方表現(xiàn)心情憂(yōu)傷的，朗讀語(yǔ)調(diào)就應(yīng)該低沉，有的地方表現(xiàn)興奮幸福的，朗讀就應(yīng)該明朗歡快。
（四）朗讀的速度也是一大要素，朗讀的速度與課文的思想內(nèi)容相適應(yīng)，內(nèi)容決定速度，一般的說(shuō)，景物要讀得慢些，堅(jiān)強(qiáng)的場(chǎng)面，迅猛發(fā)展的進(jìn)程要讀得慢些。上述朗誦基本知識(shí)傳給學(xué)生是必要的，但是更重要的是要學(xué)生在讀的實(shí)踐中應(yīng)用，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)的運(yùn)用才能形成朗讀技巧，才能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
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