聽《乘法初步認識》課有感

聽《乘法初步認識》課有感

　　聽《乘法初步認識》課有感

　　人類接觸數學是從數數開始的，由數數發展到用加法來進行具體運算比較順利成章，而由加法運算過渡到乘法運算則是一次質的飛躍。乘法的出現的確是個了不起的'創造，這體現為：

　�。�、簡化意識的形成。

　　前人在做大量的加法時，不自覺的關注到加法可以分為兩類：一類是加數相同的加法，一類是加數不同的加法。加數不同的加法必須把所有的加數都羅列出來，而加數相同的'加法是不是可以有一種簡便的表示方法呢？正是這樣一種質疑反思促使了更簡便的方法（即乘法）的形成。

　　２、思維視角的變化。

　　在乘法出現之前，無論是加法，還是減法，他們所關注的都是整體里的具體數量，如這邊有５個人，那邊也有５個人。這屬于同一層面的視角，而乘法則必須既注意到整體里的具體數量（每邊５個），同時還關注到整體的個數（有２邊），這可謂是既見樹木又見森林。思維視角發生了變化，顯示出思維層次的提升。

　　有史料表明：人類幾萬年前就學會了用加法，而用乘法則是近幾前年的事。既然人類掌握乘法經歷了這么長的時間，那我們教“乘法的初步認識”就不可能是件很輕松的事情。對于學生而言，初次接觸乘法，好似大海中的一艘沒有航標航船，不知該往哪個方向前行。因此作為教師在課堂上要特別注重體現數學文明的探索歷程，要返回知識生成的原始狀態。盡量要讓學生能向前人那樣經歷“做乘法”的探究過程。

　　我在以前的教學中，最擅長的就是扮演“先知先覺”的上帝角色。因為我已經知道了乘法的存在，所以我在教學時總是千方百計地讓學生很快的'獲得這一知識，而不是讓學生回到知識生成的原生狀態，讓學生把相關的知識創造出來，也就是說，我的教學一直是一種“為我”的狀態，而不是“為他”的狀態。說明我常常是站在自己的認知角度，而不是站在學生認知心理的角度來考慮問題。

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