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從《外貿函電》課程談國際貿易專業雙語教學的思考論文
摘要:依照專業實踐性的客觀要求，在全球經濟快速發展的背景下，面對與世界發達國家教育模式接軌的目標，以及對《外貿函電》在國際貿易專業學生整個課程設置中的位置和作用的綜合考慮下，該課程走雙語教學的途徑有其本身的必要性和可行性。然而在實際教學工作中，也確實存在不少問題與障礙。針對這些問題，在教學模式改革、教學理念轉變、師資力量建設和科學質量評價體系方面作出相應的思考和建議。
關鍵詞:雙語教學；外貿函電；課程體系
1、《外貿函電》雙語教學的必要性與可行性。
（1）專業實踐性的客觀要求。
雙語教學相對較好地解決了社會、企業對國際貿易特色人才的需要，有效補充了理論到實踐的過渡環節，縮短了融人社會的進程，也為企業和個人的發展開辟了更為廣闊的空間。
（2）全球經濟快速發展的客觀要求。
中國正在順應全球經濟的快速發展的步伐和積極參與全球經濟一體化的進程，這就要求我們的國際貿易專業的高等教育是一個高效培養國際化人才的科學機制，雙語教育是這個機制的必要組成部分，發揮著重要且不可替代的作用。
（3）與世界發達國家教育模式接軌的客觀要求。
世界上有許多國家開展雙語教學的先例可供我們借鑒。目前，雙語教育在世界上多個國家實施。在這些國家經濟發達的現象背后是一整套歷史悠久、運作成功的教育模式，充分理解并且掌握這些國家的雙語教育經驗，無疑是為我國雙語教育的探索階段提供了一條捷徑，也是今后與世界其他國家在高等教育領域交流合作的必要內容。
（4）《外貿函電》課程定位的客觀要求。
《外貿函電》在國際貿易專業是最為適合列人雙語教學的課程。它一方面與《國際貿易學》、《國際貿易理論與實務》相聯系，以英語作為載體將先前學過的知識進行回顧;另一方面以學生十幾年的公共英語為基礎，進一步鍛煉英語寫作能力。再者，通過課堂上英語聽、說、讀、寫的聯系，有利于有效提高師生的英語應用能力和社會適應能力。
2、《外貿函電》教學中的問題與思考。
在《外貿函電》課程的教學中，針對常見問題和障礙，為了進一步提高教學效果，充分體現雙語教學區別與傳統模式的個性化特征，完全達到教學預期，提出了以下具體的實施策略。
（1）教學模式革新。
《外貿函電》課程實踐性強、操作性強，建議采用理論結合實踐的模式。教師除了在課堂上講述概念、寫作規則、范文講解和習題解答外，還應該特別關注課堂和實驗室的結合，引人全英文的教學軟件，結合國際貿易理論與實務課程的實驗流程，讓學生分組模擬公司的方式，在貿易流程中增加談判的內容，至少包括詢盤(En-quiry)、報盤(Offer)、還盤(Counter-offer)、成交(Conclu-sion of Business or Acceptance)四個基本組成部分，按照貿易進展的特殊要求，也會自然加人在細節方面的磋商，比如包裝(Packing)、運輸條款(Shipment)、保險(Insurance)、代理(Agency)等。充分調動學生學習的主觀能動性，積極參與課堂教學，興趣是最好的老師，往往能夠達到事半功倍的效果。
（2）教學理念的轉變。
主講老師在課堂上應該側重講解重點和難點的部分，具體的課程細節則要求學生在課后自主學習與思考，教師在實例教學中，不僅能夠提供解決問題的方法，還要提出問題，引導學生思考不同解決方法中的差異性，強化思辨能力。
（3）師資力量的儲備。
雙語課程教學的師資力量來源一是要在本校專業教師中選拔基礎較好者進行英語培訓，并從中選拔優秀人才作為雙語教學的師資儲備，鼓勵青年教師有計劃地轉變觀念，不要再把英語當做專業。
二是人才的引進，高校的教師建設可以適用“走出去”的戰略，從國外引人一些專業領域的高層次人才，利用他們的語言優勢，順利開展雙語教育。
三是已有資源的整合，為了充分利用教師資源、引人競爭機制可以施行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的整合。
（4）建立科學的雙語教學質量評價體系。
雙語教學既有著和普通教育模式的共性問題，又有著個性內容，那么在確立質量評價體系時，要注重評價的全稱性和動態跟蹤性，評價的系統性和評價主體的客體的多元性。
需要制定合理的、區別與專家評教的、專門的學生評教體系，并注意學生評教的信度。教師自評，把教師作為評價主體，增加教師對雙語教學的自評，可以增強教師自覺提高教學質量和自覺改進教學方法的意識。
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