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語文研究課后反思
”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，如進入情境的角色朗讀、帶有個性的精讀、師生共同的研讀，還有痛徹心菲的品讀。在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，讓每位學生動腦、動口，人人都有語言實踐的機會。理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。
《語文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。在《船長》一課的教學中，我通過融入情境，與角色對話；融入情感，與文本對話；融入思想，與人物對話；盡情思索，與心靈對話，這樣幾個環節把握課文。把閱讀發現的主動權、時間支配權和空間占有權還給學生。實現了學生的自主學習、發現學習，并體現了其個性閱讀。通過生生對話和師生對話達到互助互補、互激互促的效果。
亮點一：設置采訪環節，以便整體了解感知全文。鍛煉了學生的表達能力，還深入地了解了課文。重要的是每一位學生都參與其中，得到應有的鍛煉。設計之時，考慮到效果，生怕不佳。但讓我感到欣慰的是課上學生們樂在其中，有板有眼。
亮點二：我認為自己沒有游離在外，而是在課堂對話中，與學生一起沉思，一起感動，實現語文課程中教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的多重對話。在講課中，激情導入、延伸總結、激勵式評價滲透其中。
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