聽《按比例分配》一課有感

聽《按比例分配》一課有感

　　今天聽了三位老師的課，感覺都上得非常的好，且各具特色，聽完之后，受益匪淺，深受啟發。下面我就黃老師執教的《比的應用》一課說說我個人的感受。

　　首先，黃老師在執教《按比例分配》這節課的過程中，能充分體現應用題的“應用性”。我們知道，長期以來，應用題的應用性在教學中沒有受到足夠的重視，教師是在為“解”應用題而“教”應用題，學生也是在為“解”應用題而“學”應用題。應用題教學實際上已淪為了純粹的解題訓練，很少考慮它的實際應用，“學”與“用”已脫節。而黃老師在《比的應用》這節課中，抓住了按比例分配計算在生活中應用廣泛，學生有很多實際應用機會這一關鍵，課前組織學生做“錘子、剪刀、布”的游戲，并要求用比的形式向老師匯報游戲結果，然后說說自己是怎樣獲得這些比的。讓學生真實感受數學知識就源自生活。在課上，黃老師為了能更加體現數學知識的實用性，也為了能更加貼近學生生活，又用故事的形式將例2在內容上作了改編，將分配大豆、玉米的種植面積改成小張、小李兩位叔叔分配開店的經營收入。這樣一改，不僅將按比例分配問題這一數學知識與現實中的日常生活緊密聯系起來，還大大激發了學生的學習興趣。使學生感受到數學與生活的緊密聯系，數學源于生活，又為生活解決問題。這樣教學，學與用緊密結合，應用題的應用性得到了充分體現，學生學以致用的數學意識也得到較好的培養。

　　其次，非常注重學生獨立探究與合作交流的有機結合。我們看到，課堂上，每位學生都用自己的思維方式自由的去探究，去發現，去創造。每一位學生都有屬于自己思維方式的區域，他們不僅充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助，互相學習，合作意識、交往能力也得到了提高。

　　第三，解題策略的開放性。按比例分配這類應用題，解題方法多樣，但教材只給出了分數解法這一種，很單一。但黃老師卻能讓學生依據已有經驗水平，自愿選擇多種解法，不但能用分數解法，還能用倍比法，歸一法等等。這樣在一解與多解、巧解的要求上，隨機調控，因材施練，不僅發展了學生思維的深刻度和靈活度，而且還使不同層次學生的思維品質都得到不同程度的培養和提高。

　　第四，材料的選擇和使用方法結合學生實際。教材中所選用的播種大豆、玉米的內容離城里學生的現實生活較遠，不易被學生理解，黃老師就選取了城里學生生活中較為熟悉的實際事例來改編例題，讓學生在學中用，又在用中學，充分感受數學知識的實用性，因而學生學得愉快，學得輕松。

　　最后，我個人認為，這節課上，如果黃老師對學生的評價方式能再豐富一些，也許就更能激發學生的學習激情，學習效果可能會更好。