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學生自主能力培養培訓有感
國家十二五課題關于學生自主能力培養的研究中期成果展示在黃河飯店舉行，通過三天的學習，我重新認識了如何對學生自主能力培養，受益匪淺。 “為了使學生在智力上和精神上得到成長，就必須使他有對知識的渴求和有掌握知識的愿望。”蘇霍姆林斯基在“怎樣使小學生愿意學習”一文中如是說。回想我自己的課堂可能也曾出現過這樣的現象：自己講得累，學生聽著煩。為了完成教學任務，或是力求使所有學生都“吃飽”，我在不斷重復著各種語言知識點，費盡心思講解著各種題型與例題。而學生作出的反饋有時會差強人意。學習能力強的學生對教師我復述的知識早已爛熟于心，不再有學習的興趣，只當做是聽報告；學習能力一般、或是一些學習態度有待端正的學生要么坐視不理，要么坐享其成，被動地接受經過我的語言消化的知識，并未進行自主學習與思考。如若長此以往，部分學生就會成為記憶、臨摹的工具，不愿自主思考，學會的是等待“餡餅”的降臨。如何改變這種現象，重點其實在于調動學生自主學習的積極性，也就是讓學生從內心愿意學習。
“要培養兒童的學習愿望，正是需要讓兒童在小學里掌握的知識不致成為死的堆積物，不要把它們堆放在兒童的頭腦里，僅僅為了教師在一定的時間從這個‘堆棧’里取出來檢查一下。所謂發展智力，這就是使知識處于運動之中，處于運用之中。充滿樂觀情緒的自我認識是兒童渴求知識的前提條件。”首先要從我自己做起，在我的教學中要注意指導工作的有效性，為讓學生深入了解課文而創設的問題面向性要寬，盡量避免提那種明知故問的問題。其次，我要從內心承認學習的雙向性，偏于教師的教或只依賴學生的學都不是好的教學模式。在教學中，教師起主導作用，要善于發掘學生所感興趣的事物，創設有思考價值的問題或提案，激發學生思考的熱情。準確衡量學生的能力，學會放手。不能總是把知識的成果拱手奉送，學生在努力、奮斗后品嘗到的成果才更值得回味。例如進行單詞教學，在低年級我們會通過實物呈現、觸摸感知等較直接簡單的方式將單詞與實物聯系。在高年級，就可進行語言方面的練習，教師用語言描述，讓學生猜，或直接說出該實物，讓學生用自己的語言描述。對于不同年齡層次的學生，激發他們興趣的方式也有所不同，要注意個體差異性。
其實很多教育的理念、或者說是方法我也能說出一二，而在平時的教學工作中我自己是否都運用到了呢？我自己也不敢肯定得說yes.教學相長，在教育學生的過程中我也學習著，更深層次地去了解與掌握運用各種教學理念，今天，我的感悟更深了，而不解也隨之增長，這就激勵我自己要多讀書，多學習，充實自己。要給學生一杯水，自己就要成為一條潺潺不息的小溪，這是我奮斗的目標。
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