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《雨后》教學設計與理論分析
篇一：《雨后》教學設計
教學目標：
1.培養學生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力
2.引導學生抓住關鍵詞，梳理線索，置身詩境，賞析本詩含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩情畫意
3.仿寫訓練，訓練學生學習詩歌意象遞進式組合寫作方法，培養學生創新思維能力
重 難 點：體味詩歌意境，把握作者的思想感情。
教學方法：1.誦讀法。
2.教師指導，學生探究。
教學過程：
一、導入新課
1．檢查預習：讓學生展示預習成果
作者簡介及寫作背景
2．誦讀欣賞
一讀：讀準字音、節奏
掃除文字障礙，師范讀，學生自由讀。
二讀：讀懂意思
小組讀后概括，交流，展示
二、熟讀成誦，感受景物之美
三讀：熟讀成誦，指導學生抓住關鍵詞，梳理思路，描繪
詩歌顯現的畫面，感受景物之美。
三、誦讀鑒賞，品情感之美
四讀：讀出感悟，展示想象。
學生談自己對詩中詩人形象的認識，師生及時評價。
五讀：品味感悟
聯系自己的人生經歷，談自己的感悟。
四、誦讀品味，悟哲理之美
引導學生領悟生命的過程意義，存在的價值等，詩中蘊含的哲理。
五、課堂小結：
這是一首朦朧詩，明為寫自然界中的“雨后”，實際是寫人的心靈經受生活洗禮，更加潔凈，人生無坦途，沒有一帆風順的人生，在生命探尋的旅程中，我們難免經歷坎坎，挫折和悲酸。但我們要敢于迎接暴風雨的洗禮，要有承受挫折的勇氣，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。
《雨后》教學模式的理論分析
中國是詩歌的國度，初中學生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點、寫點現代詩，有著強烈的針對性和現實的必要性等意義。
我以為詩歌的教學，最能培養孩子們的創造能力，最能展現他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態度價值觀。所以教授席慕蓉的現代詩《雨后》，對我來說，實在是一件激動不已的事情，因為仿佛看到知音——終有專家同仁關注于此了！
于是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂里如久旱迎來了甘霖！師生終于可以暫時逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發現都是新感覺，每一次收獲都是小驚喜。
而仿寫的環節，目的是讓學生體驗微寫作的快樂！老師也會參與其中，讓學生打破寫詩的神秘感，讓學生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實上往往某些方面，學生早就勝過老師。但教學相長，何其樂也！
篇二：《雨后》教學設計
教學目標：
1、培養學生誦讀詩歌的能力，學會味詩歌的語言，感受詩歌形象。
2、創設意境，讓學生深入詩境，理解作者的思想感情。
重 難 點：
體味詩歌意境，把握作者的思想感情。
教學方法：
1、誦讀法。
2、在教師的指導下學生進行探究。
教學過程：
一、導入新課
1、檢查預習：
讓學生展示預習成果，簡介作者及寫作背景
2、誦讀欣賞
一讀：讀準字音、節奏
掃除文字障礙，師范讀，學生自由讀。
二讀：讀懂意思
先小組讀，再概括，交流，展示。
二、熟讀成誦，感受景物之美
三讀：熟讀成誦，指導學生抓住關鍵詞，梳理思路，想象詩歌描繪的畫面，感受景物之美。
三、誦讀鑒賞，品情感之美
四讀：讀中感悟，展示想象。
學生談自己對詩中形象的認識，師生及時評價。
五讀：品味感悟
聯系自己的生活經歷，談自己的體會。
四、誦讀品味，領會哲理之美
引導學生領悟生命的過程及意義/存在的價值等，體會詩中蘊含的哲理。
五、課堂小結：
這是席慕容的一首朦朧詩，明寫 “雨后”之景，實寫人的心靈經受生活洗禮，更加潔凈。確實，人生沒有一帆風順的，總會遇到這樣或那樣的挫折。但我們要敢于迎接“暴風雨的洗禮”，坦然接受挫折的磨練，在挫折面前要鼓足勇氣/勇往直前，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。
六：板書設計：略
理論分析：
俗語說“書讀百遍，其意自現”，在詩歌教學中，讀也是一種重要的手段。我們只有對詩歌內容進行反復的誦讀，才能真正理解詩歌的意思，體會到詩歌的意境，從而走進解讀詩歌的藝術殿堂。所以，我在進行這首詩的教學設計時，就充分發揮了讀的作用，在教學過程中，采用不同方式的讀，一步一步地引導學生由淺入深地解讀這首優美的小詩，以期達到真正讓學生逐步地知其意、入其境、感其情、悟其理。
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