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聽《小數(shù)除法》有感
今天有幸聆聽了吳正憲老師執(zhí)教的《小數(shù)除法》，在聽課前我設(shè)想了很多種方案，吳老師怎樣把這節(jié)計算課上出彩？情景教學(xué)？自主探討？合作學(xué)習(xí)？要想把計算課上得不平凡還真難，算理要說明白，豎式格式要規(guī)范這些都非常枯燥，學(xué)生一般積極性不高，有些會做的學(xué)生不耐煩，不會的學(xué)生又聽不懂，最后老師總是埋怨學(xué)生怎么如此粗心，總是算錯……然后不斷的練習(xí)、練習(xí)！吳老師上課前沒有太多的課前談話和鋪墊，互相問好后直接上課，一開始就出示主題圖，非常平常的導(dǎo)入，學(xué)生開始還有些拘謹(jǐn)，但在吳老師的感召下逐漸就會問問題啦！真是太神奇了，好像吳老師也沒什么特別的環(huán)節(jié)，只是不斷地請同學(xué)問問題，“哎，你怎么不問呢？”也許我上課這么問學(xué)生，學(xué)生會無所謂，但吳老師這么一問，學(xué)生還真被啟發(fā)了，這就是語言的魅力！再來看看知識形成的過程，真正以兒童為中心，老師只是引路人，100元買4本《格林童話》，找回3元？每本是幾元？學(xué)生很容易就算出：24余1，每本書是24元嗎？顯然不是，剩下的1元怎么辦？給它，那三個不干，怎么辦呢？學(xué)生獨立思考后，展示自己的想法，有一個學(xué)生用畫圖的方法，將那1元換成10角，又將余下的2角換成20分，吳老師緊抓這個例子，余下的1元是可以繼續(xù)分的，只是要把1元破壞掉，變成10角，就活了，又可以分、分、分。就這樣在學(xué)生已經(jīng)的經(jīng)驗上找準(zhǔn)知識連接點，將復(fù)雜的算理變成簡單的分分分，學(xué)生由衷的感謝小數(shù)點，向小數(shù)點致敬，感受到了小數(shù)點在小數(shù)除法中的重要性，自主將分的過程用豎式表達(dá)出來，吳老師到此還沒有結(jié)束，將分“錢”遷移到了分“米”、分“數(shù)”，小數(shù)除法的意義由具象到了抽象，這樣的過程多么自然，沒有半點牽強(qiáng)，全部是由學(xué)生自已一點一點的升華，最后學(xué)生還提出：是不是任何數(shù)都可以一直分下去？這樣的深入思考，多么的可貴呀！快下課時，吳老師還出示了51除以0.2，學(xué)生感嘆，0.2要變成2就好了，老師請小朋友想辦法？是呀，要是2就好了，在討論中，有一名學(xué)生說出：可以變成2呀，51也變成510，這是商不變規(guī)律。雖然要下課了，學(xué)生們還要算，意猶未盡，依依不舍，鈴聲響、思未斷、情未了，每次吳老師上課都有這效果，這是我最佩服她的地方，能讓所有不相識的學(xué)生在短短40分鐘內(nèi)就戀上她！
在互動環(huán)節(jié)，有老師質(zhì)疑：用那么長的時間讓學(xué)生分分分，太拖了，豎式的規(guī)范書寫都還沒講，也沒做鞏固練習(xí)，學(xué)生能掌握嗎？這是大部分老師的疑問，我們一線教師必須面對測試，要有一定的練習(xí)量，吳老師沒有否定要鞏固練習(xí)，也沒有否定要規(guī)范豎式書寫，只是不一定要在這節(jié)課解決，起始課很關(guān)鍵，一定要讓學(xué)生“通”了，這節(jié)課通了則百通，知其然還要知其所以然，豎式只是分的過程，如果學(xué)生都會分了，明白了每一步是怎么分的，為什么這么分？那后面就會很順利，我們再來完成后面的目標(biāo)，一定要“慢”下來，讓學(xué)生從已有知識基礎(chǔ)慢慢過渡到新知識，老師要做的就是找準(zhǔn)知識連接點，不要急于做題。而且吳老師還特別有心，上課前到書店轉(zhuǎn)了一圈，24.25元是《格林童話》的真實價格，一切情境都要真實，是學(xué)生遇到過的，解決這樣的問題，學(xué)生有需求才會有學(xué)習(xí)的動力。聽完吳老師的回答，反觀自己的課堂，有時真是太急，急于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，急于讓學(xué)生快點掌握知識，總覺得多講些題對學(xué)生來說更實際，但效果總是不如人意，學(xué)習(xí)的過程更重要，慢下來，你會收獲來自學(xué)生的驚喜！
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