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分析解決教學中的問題教學體會
我們的教學中的最大的問題是知識中心、講授中心、成績中心，而學習的主體學生的學習活動、學習感受、學習差異被忽略了。具體表現在如下方面：
1、 由于所有的學生要參加統一的大學入學考試，即我們所說的高考。高考的特點是競爭激烈的選拔，他需要給所有參加考試的學生按考試成績進行排隊，然后由高到低的進行錄取。所學內容和需要掌握的內容就被無限延伸了。高等教育有幾百上千的專業，都需要從中學這幾科的成績中選人，因此知識的應用被大大的壓縮了，剩下的是精確的記憶、嚴謹的推理、復雜的計算、和超難度的思維技巧。這些使得教學的范圍在縮小、知識的難度在加大、技巧被反復的訓練。人的創造力、學習的熱情在日益消耗。
2、 為了適應這種需要，如果一個教師不能具備超長的能力，來保證學生的獲得好的成績，那么，他只好加入到訓練學生的隊伍中來。在日復一日的高強度訓練中，度過自己的教育生涯。體現在他圍繞知識及相應練習來設計教學內容，以如何更清楚和更快的講完知識和所選習題來設計教學過程，用與例題相對應的家庭練習來了解學生的學習狀況。這樣的一個簡單的訓練程序，往往貫穿在教師的一生。
3、 大量的考試和對成績的分析嚴重的干擾了教學的正常進行，出題、考試、判卷、統分、分析、講卷、改錯、開分析會、學生會，一期下來，十幾天就過去了。考的好的學生，需要高興幾天、差的要郁悶幾天。考的好的班級，老師要慶賀一下，差的要反思一下，學生要挨罵一下。幾下下來，師生在痛苦中快樂、在快樂中尋找痛苦。
4、 學生是學習的主體，但是學同樣的難度，不管是否有收獲都要跟著聽課、不管是否會做的題都必須做（哪怕抄一遍也是收獲！）、不管的多少分也必須考試（都會了考一遍叫增加一次鍛煉機會，都不會做幾個小時叫磨練意志）。這樣大一統的方式教學肯定是造成了學生的個體被忽略，個人的感受和需要被淡化。
教學就是為了幫助學生更好的學習的？上面這些現象都是在很努力的做教學，為什么我們認為它們不能很好的促進學生學習和發展呢？
影響學生在學校學習的要素有很多，涉及的人主要是學生自己、教師和學校的管理者，學生是學習的構建者，沒有學生的主動參與的學習就不會有有效地學習。所以學生學習的需求和認知規律就是決定教師教學方向的核心因素。老師不是隨心所欲的想怎么教就怎么教，而是依據課標、教材和要求的教學法來進行教學活動。其中又包括學習目標設計、學生學習任務設計、學生學習活動設計、學習過程中的促進學習深入開展的評價設計、課后學生的任務設計。在這一過程中，教師經常迷失教學的本真目標，被各種要求、各種技能、各種突發情況所左右，學習的主體學生經常被忽略。學校管理者處理對學生學習給予秩序、物質和安排的保障外。他還參與到對教學的監控之中，通過參與教學活動來發現問題，幫助老師改進專業水平，從而促進學生的學習。有時還可以直接從學生出了解情況，反饋給教師，幫助教師滿足學生學習的需要，從而，實現及監控為了學習者的學習這一根本目的。
基于以上的認識，我認為教學思想、教學方式和教學能力的改進對我們學校的發展是核心問題。它的改進對學校的各方面人員都有巨大的好處。首先，對學習的正確的認識是一切教學的基礎，明確的學習目標、恰當適度的學習材料、豐富多彩的教學活動設計、學生有充分的空間和時間來主動學習、更加靈活和恰當的作業，這些都為學生的學習提供了良好的條件，所以，學生能更加輕松的、愉快的和深入的學習，獲得更好的學術理解和學術成就。在獲得了學習的自信的同時，有更多的時間來發展自己的興趣和愛好。
老師在這個過程中，不斷提升對學科體系的理解、更加充滿創造性的教學設計和充滿樂趣的教學過程，都能極大的提升教師的工作質量和自身的教學水平，從而幫助他們度過充滿樂趣和富有意義的教育生涯。學校管理者，在幫助老師改進的過程中，不斷加深對課堂教學和學生學習特性的認識，不斷提升監控的能力和促進教師改進教學，是學校成為受人尊重的學校。他們的成就也受到人們的尊重。特別是他們和教師、學生一道磨合出來的新的管理方式、教學方式和相應的學習方式，同樣的改變他們的認知水平促進他們的專業發展。
只有大家都聚焦在如何研究和改進課堂教學來促進學生的學習上，這樣的改進才是最有意義的，是大家都獲益的。
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