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拼七巧板有感
教學故事：
二年級數學上冊“七巧板”。“動手做”是兒童非常重要的活動形式，也是國內外數學教育研究的一個熱點問題，它有利于探索和思考的能力。
根據教材的編排，二年級學生的年齡特征和已有知識基礎及本課時教學目標，備課時我設計了這樣幾個教學環節：
一、激趣引入；二、動手操作：用兩塊板拼圖—→用三塊板拼圖—→用一副七巧板拼圖—→看著樣品合作拼“守株待兔”圖；三、開放總結。
我是這樣引入教學的：依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公雞、房子等圖形，讓學生猜猜像什么？學生展開想象的翅膀，七嘴八舌地猜，興趣被激發出來。
我問：“這些漂亮的圖形，你們可知道用什么拼出來的？”
學生異口同聲答：“七巧板”。
這時我出示七巧板，說：“這就是七巧板，關于七巧板，你們知道些什么？”
學生1：“七巧板中有5塊三角形、1塊正方形、1塊平行四邊形。”
學生2：“七巧板是中國人發明的，有二千多年了，后來傳到日本，日本人很喜歡玩，后來又傳到很多國家。”
按備課時的設計，學生能說出七巧板中有幾塊三角形，幾塊正方形，幾塊平行四邊形就行了，我接著介紹七巧板的來歷。沒想到學生知道得這么多，對七巧板這么熟悉，我驚奇地問學生：“你們怎么知道這么多？”
學生1：“我在幼兒園就知道了。”
學生2：“我是在網上查資料時看到的。”
……
我又問：“以前玩過七巧板
是啥樣都沒見過，什么也不懂，老師說什么就是什么。現在二年級的小朋友，已經懂得上網查資料，懂得根據一些現象進行簡單的事情猜想了，真是了不得！看起來下面的教學不能按原先的設想進行了。
我說：“同學們現在就請你們用自己靈巧的小手，聰明的小腦袋瓜，利用七巧板拼擺漂亮的圖形，想擺什么就擺什么，不會擺的小朋友看著課本的圖形來擺。”
學生們興奮極了，隨心所欲地利用七巧板拼擺出各種各樣的圖形，課堂氣氛異常活躍。在小組里互相觀賞作品時，不斷聽到他們發出的一聲聲歡呼，我也受到了感染，仿佛回到青年時代，忍不住加入了拼擺的行列，歡樂著孩子們的歡樂，興奮著孩子們的興奮。
接著我出示課前拼好的“守株待兔”圖，讓學生觀察，并指名講這個故事后，提出要求：“下面同學們就用手中的七巧板拼出這個故事。”
學生們急不可待地拼起來。拼著拼著，有的學生發現問題了：“老師，一副七巧板不夠拼。”我說：“不夠拼怎么辦？你們自己解決。”有的學生提出：“把幾副合起來。”這一建議得到響應。剛才學生們是獨立操作，各自展示的，在活動的過程中感到了合作的必要性，主動地在小組里進行合作了，這種合作是他們發自內心的需要，而不是老師強加的。
接下來的場面更加熱鬧了，學生們拼完了“守株待兔”圖，又拼出很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖出自一個七八歲孩子之手，學生們的想象力真的太豐富了！由簡單的幾何圖形到復雜的實物圖，由單獨的一幅一幅圖形到帶有故事情節的組合圖形，真是應有盡有，令我大開眼界，這一幅幅拼圖正是學生創造性思維的涌動呀！
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而有兒童的精神世界這種需要特別強烈。”在教學過程中，老師如果能給學生足夠的時間、空間，滿足他們的這種需要，學生的潛能必定會迸發出來。
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