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聽《呼風喚雨的世紀》執教有感
11月11日，我們一行4人去杭州參加了“千課萬人”全國小學語文“新常態課堂”研討觀摩會,非常感謝學校領導給我這個學習機會。4天學習，非常充實。觀摩了各個名家的精彩語文課堂，盡管一天聽10節課，身體很勞累，但是每一堂課，像是一頓豐盛的大餐，精神上很是享受。
鄭瑋瑜老師的課，我第一次聆聽，《呼風喚雨的世紀》我感覺這是一節引人深思的好課。鄭老師的課設計精巧，對文本把握精準。教師教得聚焦，學生學得輕松，課堂提問閃亮，教學疏密有致。細細咀嚼，別有風味。
一、關注文本文體特征，探尋規律
鄭老師抓住科技類說明文的文體特點，緊扣“呼風喚雨的世紀”這一話題，讓學生問有思考價值的問題，讓學生劃出感受到變化的句子，探尋說明文的寫作密碼。圍繞“變化之大”“變化之多”展開對話，引領學生層層剝筍地走進說明文的內部，弄清科學小品文的內容，同時探秘科學小品文的形式。讓學生對科學小品文有一個整體、初步的認識。
二、關注文本，挖掘獨特之處
鄭老師非常善于鉆研教材，與文本深刻對話。對于這篇《呼風喚雨的世紀》說明文，篩選了有效教學內容，設計了精妙無比的教學環節，凸顯了這篇說明文的獨特性，讓我們感覺眼前一亮，風景這邊獨好。
鄭老師研讀教材慧眼獨具，眼光獨到。他從第三自然段中顯性的四個“沒有”，引發學生看出第四自然段中隱性的六個“有”，這樣學生靈動的回應，富有思維張力和跨度的回答，是課堂教學中彌足珍貴的美妙瞬間，令人贊嘆。
師：依賴。誰來用個詞語來回應老師
生：探索。
師：就用這一個詞嗎？
生：登上、潛入、洞察、探索
師生讀第三、四自然段。
師：回應繼續。“沒有……沒有……沒有……也沒有”，你怎么回應我？
生：以及……等。
生：有……有……也有……
師：這些字書上并沒有。藏在哪里？
生：有電視，有程控電話，有因特網，有民航飛機，有高速貨車，還有遠洋船舶。
三、注重語感培養，富有藝術
鄭老師非常注重對學生語感的培養，善于捕捉課堂上學生朗讀的不同，讓學生練習上下文揣摩正確的讀法。
師：這是一句長句子，有點難度。
請學生指讀“人類歷史上/百萬年的總和”
師：讀得很好。有沒有不一樣的讀法？
師：老師是這樣讀的“人類歷史/上百萬年的總和”誰讀得是正確的？
出示第三自然段第一句話“人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農耕社會。”
師：讀明白了嗎？誰正確？
學生會意地笑了。
師：讀長句子要注意停頓。剛才老師在歷史后面停頓，就把上百萬年讀好了。
鄭老師此處的教學留白巧妙，滲透自然，不著一字，竟得風流。
四、關注資源，開發利用
一個出色的語文老師，善于鉆研教材、解讀教材，理解編者的意圖。教材的每一處細節，都有可能成為教學的資源。其他老師容易忽視的“思考泡泡”，在鄭老師的手中卻被重點演繹，成為有效資源。
科技類說明文與學生的生活看似很近，其實離學生也存在一定距離。鄭老師讓學生舉了一個生活事例。
師：地球村拉近了人與人之間的距離，解決了人們所有的擔憂。你能不能舉一個生活的例子來說說。
生：比如說，我的爸爸媽媽要見外婆，以前路遠，沒有電話，聯系也不方便。如今爸爸媽媽不僅可以和外婆打電話，還可以通過網絡和外婆進行視頻聊天。科技給我們的生活帶來變化，還可以讓我們的生活變得更為美好。
學生聯系了生活實際，較為枯燥的科技類說明文就變得鮮活了。
鄭老師的課樸實自然，體現本色，真實有效，凸顯本質，這也是我對常態課的詮釋。以后，我的課堂也朝著這樣的目標看齊，比以前做得更好！
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